共写,让“小时候”巧然相遇
阅读是一个发端,是一个对话情境,是一种积淀与丰富。习作是表达,是彼此分享,是内心的倾诉与彼此成长。当孩子、父母、家长同读一套丛书“小时候”,我们每位教师以此为话题,邀请中高年级的学生、有兴趣的家长,同题写作,汇编成集。
孩子们置身于童年的花园里,他们也有小时候,准确地说是小小时候。在写作中,围绕“小小时候”玩过的东西、好吃的、小伙伴和自己的梦想。写作的内容非常丰富,问题在于很多孩子倾向于写幼年时的荒唐事,因而要进行点拨与启发,让小时候的意义更多元。中年级侧重一事一物、一猫一狗,有重点有情趣,高年级则可以用散文化的笔调,用一条线索穿引起回忆。
父母在灯光下、在案几前,凝望着熟睡的孩子,翻开自己泛黄的相册,打开曾经稚拙的日记,温习渐已淡忘的童年。原来儿时的秘密如此可爱,原来小时候也那么期盼有只狗作伴,原来小时候也会有那么多担忧和害怕……
因为同题写作,父母和老师会更接近孩子,感受到童年的珍贵,童年的记忆不仅需要学习,更需要自由的生活,需要等待。成长是漫长的,习作让父母与孩子一同经历着成长。
赏析,赞“小时候”童心童乐
当“小时候”文章汇编成集后,孩子们兴奋地捧读着。我们让学生学会赏析,或将相同题材的文章进行阅读比较,或把相似写法的文章进行赏析,或勾画最精彩的语段彼此分享,或从特别的题目中感受拟题的新意。
在赏析中,我们发现不同时代的“小时候”玩过的东西明显不同,大孩子们的“小时候”里有《我的器材玻璃球》《我主演的“戏”》《记忆中的小人书》《紫色的桑树果》《爬树》……小孩子们的“小小时候”有《黑牙和白糖》《我和芭比娃娃》《舞蹈伴我成长》……读了大人的文章,小小孩们发现了乡村的野趣,发现了自制玩具的快乐,只要我们生了玩心,所有的东西都可以成为玩具。玩到后来,我们也就会成了大自然的一部分。
在赏析中,我们感受到不同时代的“小时候”都有一颗好奇的心。你看,接近退休的林老师回忆起儿时的《“暗战”》,是那般的神奇有趣;数学牛老师动情地写《小时候,做想做的事》,无拘无束,一切都是新的;音乐胡老师写下《那些年,我的“遭遇”》更让人忍俊不禁,疯丫头竟然喝墨水充“英雄”……质疑成人世界的规则,打破习以为常的自然,这就是童年,童年蕴藏创造的勇气,蕴涵无限的可能。
父母、家长与孩子牵手执笔作文,共读一套书,共写一篇文,其最重要的意义、最深远的价值究竟在哪里呢?应该是共同成长,成就彼此。因此,我们不仅要阅读,还要珍藏,不仅要叙述,还要铭刻。这不仅是书写,更是生命的歌唱,童年的礼赞。