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在探究“朴素”中改善幼儿教学行为

2014-12-19 14:46:26 出处:乖乖网 标签: 幼儿园教育 幼儿园管理论文 幼儿园教育笔记

首先,学习的内容来自于幼儿的兴趣和生活。我们通过观察孩子游戏、与孩子交谈,从中发现孩子的兴趣点;然后,从他们感兴趣的方面入手,鼓励幼儿将自己对主题的认识体验用自己的方式表达出来,从中了解孩子的现有经验水平,同时也对每个幼儿在该主题活动中表现出的需求有了进一步的了解;再根据需求编制主题网络,将幼儿的认知、情感、体能、社会性等发展领域有机结合,努力为幼儿创设一个满足他们自发性需要的、能够自由游戏和学习的空间,使幼儿能按自己的兴趣在自由的游戏和学习中获得成长和发展。

幼儿

一、从“教材”到“生活”,树立“生活即教育”的意识

《寻找春天》的活动就是在孩子发现迎春花长出花苞的基础上设计而成的。进行这一活动时,我带领孩子到室外,观察周围环境中的各种植物,让幼儿用自己的眼睛去发现它们的变化,发现小草、树枝冒出了嫩嫩的绿芽……他们不仅发现了植物的变化,还发现了人们穿的衣服少了,地上的水不结冰了,春天所带来的变化让他们惊奇不已。在自由的观察发现中,他们了解了春天、感受了春天,对春天的季节特征有了比较完整的认识。就这样,在这种积极的师生互动作用下,“美丽的蝴蝶”、“小兔乖乖”、“有趣的汽车”、“好吃的冰棍”等一个个受幼儿关注的主题活动诞生了。

二、从“学”到“做”,激发亲身体验的热情

“朴素理论”告诉我们,孩子有着他们固有的对周围事物的看法。“异想天开”是创造思维的源泉,而亲身体验则是思维的先决条件。教育专家也曾有过形象的比喻:孩子的学习是听过就忘记,看过就记住,做过就理解。这句话科学地阐明了孩子的思维和学习方式是直接行动,思维接受知识的速度优于具体形象思维,更优于抽象逻辑思维。因此,在教学活动中,我们为孩子的亲身实践创设了大量的机会,变以往被动地接受知识,为如今主动操作、探索和学习。在《蛋宝宝站起来了》这一科学活动中,幼儿在自己的探索中找到了各种不同的方法:有的让鸡蛋在小瓶子的瓶口上站起来,有的让鸡蛋站在自己的肘关节处,有的用橡皮泥粘在鸡蛋底部……

当然,我们也经常碰到孩子的一些奇思异想,超出了我们原有的设计,打断了正常的教学秩序,影响了教学进程,甚至会引起短暂的混乱。以前我们也会发怒、会责怪孩子调皮、不听话。现在,我们十分珍惜这种“调皮”,正是这种创造性思维,才有了孩子探究的兴趣。如在“有趣的车辆”活动中,在认识了各种车辆后,我让幼儿根据自己的兴趣,用不同的形式表现汽车的特征,孩子们有说的、有唱的、有画的、有手工制作的,还有的将自己收集的各种汽车全部带到幼儿园举办“展览”,表现形式的多样性、丰富性更有利于幼儿之间的相互交流、相互吸引、相互提高。

情感口述
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