尊重儿童的学习方式促进儿童的成长

对此，苏霍姆林斯基指出：孩子结束学龄前期进入学校学习，这是孩子生活中的一个大的转折。要使孩子顺利地通过这个转折，应当给孩子一个适应新生活的过渡时期，并给教师一个考察未来学生的时间。为了让小学预备班的六岁儿童快乐地进行学习，苏霍姆林斯基没有让他们在教室里静坐读书，而是让他们在蓝天下的“快乐学校”中--在绿草地上，在大梨树下，在葡萄园里，在牧草场上，引导其在观察蓝天、果园、村子和太阳的过程中欣赏美景；在听童话故事和讲童话故事的过程中展开幻想，学习语言；在品尝和分享葡萄的过程中体验友爱和亲情。

综观这所具有过渡性的“快乐学校”，其具体的教育措施包括以下几点：

1.保持儿童的学习兴致，不固定学习的时间表。在这里，儿童的学习没有被严格的规章和课程表所束缚。相反，在最宜勾起儿童学习兴致的时段，无论阳光灿烂的早晨、夕阳西下的黄昏，还是满天星斗的夜晚，教师都可以把他们召集起来，一起学习半小时、一小时或四小时，并在其兴致最高时结束学习，保持其学习乐趣。

2.不让儿童通过静坐听讲，而是引导儿童从欣赏大自然和玩耍游戏中学习。儿童的大脑最娇嫩、最精细、最敏感，儿童的思维具体、形象，他们只有凭借直观的现实形象和描述鲜明的语言，才能进行思考，形成概念并建构对外部世界的认识模式。因此，教师要给予他们触摸、观察大自然、听讲童话故事、进行玩耍游戏的机会，使他们能有效运用自己的学习方式获得经验，并发展已有的学习能力。

3.不向儿童灌输过多的概念和教条，而是引导儿童循序渐进地学习。儿童的知识经验有限，过多的词语或概念会导致儿童大脑疲劳，不能胜任。因此，教师要善于从周围世界中只向儿童揭示某一种东西，并使生活中这一部分在儿童面前显示出它的全部色彩，从而逐渐影响儿童的情感、想象和幻想，使其总想一而再、再而三地回顾已经知道了的东西。

三、实施生成性教学，有效促进儿童的成长

当儿童入园(人学)以后，教师的责任在于使其感到幼儿园生活(学校生活)如同家庭生活一样愉快，爱上幼儿园(学校)并适应这里的学习。然而，许多儿童在入园(入学)后却遭遇到学习困境--无法跟随教师的步调学习，无法完成教师指定的学习任务。对于这类现象，苏霍姆林斯基感慨到：“我已经思考过不止一年，在初入学的日子里，读和写对于孩子变成那样困难、那样无趣而又恼人，在通向知识的艰难道路上孩子又要遭遇那样多的失败，而这一切就是由于学习变成纯粹跟书本打交道的缘故。我看到孩子怎样在课堂上费力地辨别字母，这些字母怎样在他跟前跳跃，汇合成无法辨认的图案。同时我也见到过，当识字具有某些趣味，同游戏相结合，而且特别重要的是谁也不要求孩子‘你必须记住，学不会就当心’的时候，孩子们多么容易记住字母，并且用它们拼成词。”在此，苏霍姆林斯基不仅分析了导致儿童学习困难的原因，而且也指明了一种有助于儿童学习的教学方式。

苏霍姆林斯基描述了这样一件轶事：在“快乐学校”诞生之前，他带一群六岁的学前儿童到野外游玩时，发现了一只振翅欲飞的甲虫，于是就把它画了下来，并在某个儿童的要求下写了标题--“ЖYK”(俄文：甲虫)。这些儿童深感兴趣的发现“Ж”这个字母十分酷似张开翅膀的甲虫，而“Ж”的发音又与甲虫起飞时发出的声音相似。此后，当这些儿童进入小学时，有一天他去该班听课，任课教师抱怨他们有阅读困难，无法好好学习字母。但事又凑巧，这节课恰好在学字母“Ж”，使教师大惑不解的是全班儿童一反往常沮丧的神情，一个个满面笑容地发出“Ж”的声音(甲虫起飞时发出的声响)，纷纷举手表示会写“ЖYK”这个字。

在苏霍姆林斯基看来，这才是令人欢喜的一堂课！这种教学由于契合了儿童的自然学习方式，才取得了意想不到的效果。当招收学前儿童的“快乐学校”成立之后，苏霍姆林斯基就有意采纳这种新的教学方式。这种教学如何实施呢？苏霍姆林斯基描述到：“夏天我们去参观农庄的养蜂场。养蜂老爷爷请我们吃了新鲜的蜂蜜，喝了清凉的泉水。孩子们坐在果树下欣赏了荞麦田的美景。群蜂从田地返回蜂房时在那流着清凉泉水的小溪上空盘旋着、轻声嗡嗡着。孩子们讲：‘它们在互相讲花和小树林，讲荞麦和向日葵，讲鲜艳的罂粟果球和苜蓿草的小蓝花。’”这种教学，被苏霍姆林斯基称之为到活的词语的源头--大自然所做的“旅行”，但我们今天看来，却是典型的“生成性教学”。

这种教学，与儿童的日常生活，与大自然、大社会自然地交融在一起，与儿童的精神世界--美、游戏、童话、音乐、图画、幻想、创作交织的世界交融在一起，虽然远离书本上的逻辑世界，也不依凭任何事先拟订的方案和流程，但是却自然地促进了儿童的识字阅读，而且还锻炼了他们的身体，激发了他们的想象，发展了他们的智力，陶冶了他们的情操。

综上所述，苏霍姆林斯基给我们的主要启示在于：教师应该了解和认识儿童生而具有的学习能力和学习方式，遵循儿童的学习规律，采纳与儿童自然的学习方式相契合的教学方式，有效促进儿童的学习和成长。