以幼为本，让孩子成为“大家庭”的主人

引导孩子主动发展和自我教育是教育的最高境界，因此教育管理最重要的是民主意识的启蒙教育和管理权力的果断下放，让幼儿肩负起作为一个“大家庭”中一员的责任，培养幼儿的独立精神，使他真正成为“大家庭”的主人。

一. 以幼为本，体现参与性

1. 师生协力合作，参与班级管理

“以幼儿发展为本”的教育理念值得提倡，因此我们在教学实践中应尝试在各项班级活动中多倾听孩子的想法，多放手让幼儿管自己、管班级，发挥每个幼儿的主观能动性，挖掘幼儿最大潜能，实现和谐班级管理。根据3-6岁孩子不同年龄的特点，本园采取了层层递进式的班级管理策略。

① 激发小班幼儿自我管理意识

在小班，根据幼儿依恋情感强烈的特点，我们更注重宽松、愉悦的“家庭式”物质环境和心理氛围的营造。如根据幼儿生理特点，在洗手、如厕、喝水等生活环节，老师多采用“自助式”的管理策略，以分散的个别化的活动为主，让幼儿知道自己有需求要及时处理，给孩子更宽松的活动空间与时间及更多解决问题的机会。

②增强中班幼儿主人翁意识

中班幼儿已具备一定的自我管理意识，愿意为他人服务。我们要多为幼儿提供锻炼的机会，培养幼儿认真负责的态度，转变他们在班级管理中的配角角色，增强他们主人翁意识。我们在日常活动中采取“以强带弱、双向互补”的原则，将全班幼儿进行了配对，两人一组轮流值日，负责协助教师管理班级的常规生活，并专门设置了“一周值日表”，周末对值日生的管理表现进行小结和鼓励。在实施的过程中老师发现，由值日生负责管理班级常规活动已成为一种习惯，无论是管理者还是被管理者都养成了自觉的生活常规行为，这极大地促进了幼儿班级中其它各项工作的顺利展开。

③鼓励大班幼儿成为班级主人

对大班孩子，我们常常以“旁观者”的身份，将班级管理的执行权交给孩子，让他们在讨论、斟酌、思考、决定的过程中，体验自主服务、自我管理的成就感，体会成为班级主人的荣耀感。如在制定班级约定时，我们首先收集每个孩子制定的内容，然后通过集体商议取舍，决定出最后的十条约定。同时，在执行的过程中，让每位幼儿轮流充当监督、检查员。一段时间下来，幼儿的行为举止、为大家服务的意识、管理自己的能力都得到了很大的提高，这也充分体现了“团结、尊重、友善”的基本要求。可见对于“自己制定的规则”，幼儿会抱着接纳、认同的心理，以积极的态度去执行和维护，进而内化为自身的行为。

2. 运用柔性管理，实现“群体”决策

赞可夫说过：“就教育的效果来说，很重要一点是看师生之间的关系如何。”教育管理者要做一名有心人，细心观察幼儿，了解幼儿思想，有的放矢地采取教育手段，以达到最佳教育效果。面对学龄前孩子，幼儿园应针对孩子的年龄特点，充分发挥自身魅力，投入柔性管理方式。在幼儿园，教师扮演着多种角色，承担着全面责任，是孩子学习上的导师，生活中的妈妈，游戏中的朋友，应贯穿始终地关心孩子、爱护孩子、尊重孩子、理解孩子，做到“严而不厉”、“爱而不溺”。教师对孩子的教育方式应以表扬、鼓励为主，重视“感情投资”，以情感人，使幼儿因感到温暖而把班级当作自己的“家”，从而形成一个温情脉脉、“人人爱家”的“家庭式”班级。在这样的班级中，幼儿更易接受老师的教育。