让绘本阅读融入“情景阅读”

二、创设情景阅读的三大媒介

绘本是一种独立的图书形式，特别注重文字与图画的内在关系。在绘本阅读前、过程中或是阅读后，我们可以采用多种方式、多种媒介充分展现绘本，从而让幼儿更细致入微地感受绘本、阅读绘本。

1.游戏扮演——体验阅读情景

在中班组开展的情景阅读活动《不和陌生人说话》中，当老师戴上墨镜、穿上工作服和邀请的大班孩子一起表演时，孩子们随着游戏的开展一个个被吸引了，就像身临其境一样，和表演者一起感知、一起应付：“当碰到陌生人的诱骗时，该如何面对、解决？”有的孩子甚至比表演者都着急：“不行，不能跟他走，他是陌生人……”可见，孩子们在逼真的游戏中学到了该如何保护自己的方法，潜移默化中提升了安全意识。生动的情节和丰富的情景，可以引发孩子的学习兴趣，成为孩子学习的载体。同时，游戏的情境随幼儿自己把握，幼儿可以在某一感兴趣的情节、或是疑惑的部分不断徘徊，直到问题和兴趣得以满足再进行接下来的游戏。

2.音乐渲染——营造阅读情境

幼儿的注意力不容易集中，自我控制能力差，普通的绘本图片已经不能很好地吸引幼儿的注意力了，因而将多媒体技术引入绘本阅读活动中，无疑是给阅读带来了一股活力。多媒体能够展开事物和现象的本质特征与内在联系，使声音和画面并存，使抽象的概念，变成了赏心悦目、富于变化的画面，生动直观地将信息再现于幼儿的感官，收到事半功倍的效果，从而提高教学质量。例如，在大班绘本情景阅读《两棵树》的教学中，教师使用了多媒体技术。用投影机播放大大的绘本图片，配上了优美感人的音乐，幼儿被生动的画面、动听的音乐与激情的朗诵所征服，陶醉于大树和小树深厚友情的情景中。当教师点击画面一堵高墙阻隔了两个朋友时，小朋友们的心一下子被吊起来，为好朋友无法见面而感到遗憾和痛苦，并纷纷主动地为两棵树的重新见面而出谋划策。

3.融入生活——深入阅读情景

当阅读引起了强烈的情感共鸣时，幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出回应。当幼儿听到故事的高潮部分时或是阅读之后，幼儿的角色往往会从一个听众变成一个游戏者，在游戏的情境中，幼儿不是孤立存在的，有了伙伴的互动，大家可以共享对故事的不同见解，他们有时会用自己独特的动作或是简短语言以示回应，这也是幼儿将动作和语言结合起来表现对故事的理解，这样的游戏方式能促进幼儿更深入地探究绘本。比如在绘本《奇妙的声音》中，教师就是通过幼儿自身身体所发出的有趣的声音，引发幼儿对各种声音产生兴趣，创设出一个个生活情景，再配上幼儿的语言、表情、感情、动作，幼儿就能通过多种感官进入故事的情境，引发幼儿阅读兴趣。