让绘本阅读融入“情景阅读”

绘本拥有生动的情节和画面，成为了孩子喜爱学习的载体。然而，绘本单一的阅读模式，会让幼儿处于被动了解绘本故事的状态，不利于幼儿思维的开拓，能力的培养。所以，绘本情景阅读就走进了教学的视线，老师运用一种实物演示、音乐感染等手段，创造了一个欢乐的学习氛围，更能使幼儿轻松的认知情感的体验，诱发宝宝的积极性和主动性。

一、浅析绘本情景阅读的三大前提

一本好的绘本，能让一个不识字的幼儿仅看画面也能“读”出个大意。因此，利用绘本进行情景阅读，我们要了解幼儿年龄特点、前期经验以及培养目标，这样，才能有准备地带领幼儿走进快乐美丽的阅读世界。

1.情景阅读——从孩子前期经验着手

幼儿的前期经验是幼儿进行新的学习的基础，因此，我们在进行情景教学活动中，尽可能的考虑到幼儿在日常生活和各领域学习中获得的相关经验，并结合幼儿已有经验和新的经验的切合点，设置教学情景。例如在教学活动《獾的美餐》中，执教教师在活动前就一起和孩子对“獾”是一种什么动物进行了了解，使孩子在活动前就知道“獾”是杂食动物，这样，孩子对进入绘本了解故事内容就有了一定的铺垫，也使孩子不会在活动中，由于缺乏经验而使活动停滞或无法和老师一起互动回应。

2.情景阅读——从孩子年龄特点出发

幼儿的学习易受年龄特点的影响，而不同的年龄，对情景创设的敏感度也不同。心理研究表明，3岁左右，幼儿开始对故事产生兴趣并能够理解了，年龄越小的幼儿，创设的情景会越能对他们理解绘本产生影响。而随着幼儿年龄的增长，幼儿的理解水平、词汇、语言表达会更丰富，到了大班，在阅读绘本的过程中，幼儿会自然地就画面内容发表自己的看法，并和同伴进行讨论，而且在倾听的过程中，也会有更丰富的体验，因为他们已经积累了大量的素材，所以能更流利的表达自己的看法。例如在小班，我们在进行绘本阅读《黄色的，是蝴蝶吗？》的教学中，我们将绘本中的情景迁移到真实的情景中，创设了公园、农场、工地、马路等不同的场景，由老师带领幼儿在抓蝴蝶的过程中，走进不同的场景，在游戏中去感知故事的主线，并迁移幼儿已经有过的生活经验，倾听孩子的声音，体验孩子一路的经验，发现他们的兴趣，并寻求绘本中的内容与幼儿的契合点，使幼儿在游戏情景中学的更轻松，更有利于促进幼儿的认知发展和思维发展。

3.情景阅读——从孩子培养目标行进

情景创设需要紧扣绘本的内容，凸显学习重点，为达成教学目标而服务。教师在设计活动时，注意到了对提问进行系统考量，在实施活动时，有的放矢地加以运用， 比如在绘本《一步一步走啊走》教学活动中，三次出现小动物时，教师运用的提问方法就不同，在三次观察画面的时候，她提供的线索越来越少，体现了难度的递增，激发了幼儿的联想，使孩子思考的深度和广度不断递进、上升，并形成良性互动循环。同时，在二次阅读时，出现的PPT也不同，大图小图的转换运用，留给了幼儿思考的空间，使整个活动更加充满寓味和趣味。