让孩子的课堂充满“趣”

孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是求知的前提，是学习的动机，幼儿的启蒙教育重在激发探索欲望，体验发现的乐趣。由此可见，兴趣不仅是幼儿发展的最大保证，还是参与科学活动的前提条件。一个活动老师准备的再好，如果孩子没有兴趣，活动就达不到想要的效果。那么，如何让兴趣奏响科学活动的音符，成为活动教学的主旋律呢？

兴趣——来自于适宜的活动材料

幼儿只有主动地与材料互动，才能调动其积极性，从中体验发现的乐趣，激发探究的欲望。——皮亚杰

幼儿的科学活动是行动中的科学。在科学活动中，适宜的活动材料起着非常重要的作用，是促进思维的发展、启迪幼儿智慧、打开科学探究兴趣大门的钥匙，是幼儿获取科学经验的关键。《新纲要》也明确指出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件。”所以，教学中我们要关注材料投放，合理提供探究材料，激发幼儿的兴趣、探索欲望，提高科学活动中的有效性。

如餐巾纸、报纸、白纸、卡纸、铅画纸是幼儿常见的、熟悉的、也是经常使用的纸，在科学活动《纸宝宝会吸水》中，我为幼儿准备了这些纸宝宝，引导孩子把纸宝宝一一放在水里，看看这些纸宝宝在水里会发生什么有趣的现象，让幼儿在做中学，做中思，亲身感受科学，了解不同纸张上的吸水性。当然，操作材料的数量提供以满足幼儿的探索需要为宜。材料太少，对幼儿来说，缺乏挑战性，探索过程不够丰富；材料太多，会分散幼儿的注意力，使幼儿的探索出现盲目性，不易体验到成功的喜悦。因此材料并不是越多越好，而是要有针对性，应根据幼儿的年龄特点及实际水平选择材料，把握好材料的量。

兴趣——来自于生动的教学情境

掌握知识和获取技能的主要动因是良好的情境。——苏霍姆林斯基

情景是指利用形象、直观的教学手段，创设与教学内容相适应的场景和情境，把认知活动与其发生的实际生活情景有机结合起来，使幼儿身临其境、感同身受，从而引发幼儿积极的情感体验，主动参与到新的教学活动之中。在科学活动中，我们应充分吃透教材，了解孩子的生活实际，善于创设孩子感兴趣的各种教学情境，从而激发孩子们对所学知识的兴趣，充分调动孩子学习的积极性和主动性，达到乐学的境界。

如在大班科学活动《洞洞大探秘》中，在让幼儿探究发现生活中的各种洞洞时，我创设了“报纸先生钻洞洞”的游戏情境，在场地上摆放各种有洞的物品布置“洞洞王国”，请幼儿带着报纸先生自由探索。活动中，他们处于积极的学习状态中。有趣的教学情境激发了幼儿的兴趣，提高了活动的效果。