远离心理阴影，让童年更加精彩

随着社会竞争的压力越来越大，社会对心理健康的关注的也越来越高。幼儿期的心理伤害如果不及时根治，则会给孩子留下永远的心理阴影。所以“家庭、幼儿园和社会应共同努力，为幼儿创设温暖、关爱、平等的家庭和集体生活氛围，建立良好的亲子关系、师生关系和同伴关系。”

任何人的言行无论是有意的还是无意的，只要导致孩子在行为、智力、情绪或身体功能等方面受到暂时性或永久性的伤害，即称之心理伤害。

造成孩子心理伤害的原因有哪些？

情景1：游戏活动即将结束，孩子们都在老师的引导下收拾各种游戏材料，一个孩子不小心将皱纹纸撒了一地，老师一看，言辞犀利地说：“这点事情都做不好，早上没吃啊，真不知道你爸爸妈妈是怎么教你的！”孩子一听，眉头皱得比皱纹纸还厉害。

反思：对于幼小的孩子来说，教师尤其要注意自己的一言一行，因为一次不经意的谈话，都会成为影响孩子人格发展的重要因素。上例中，老师在不经意间说出那么伤人的话，难以想象，这样的话对于稚嫩的孩子来说是多么痛的伤啊，若再传入家长耳中，又定会掀起轩然大波。

情景2：放学了，一位妈妈问自己的孩子：“老师喜欢你吗？”孩子神采飞扬地说：“老师最喜欢我了。”妈妈高兴地笑了。又一位爸爸问了同样的问题，孩子没精打采地说：“老师对我一点都不好，老师最喜欢xxx。”爸爸很不舒服地问：“你是不是调皮了？”“我没有调皮。”孩子急忙辩解。

反思：由于偏爱导致教育行为失当，进而影响孩子心理健康的现象在幼儿园是十分普遍的。上例中的第一个孩子，可能会因为老师的偏爱而骄傲，会认为反正老师喜欢我，我做什么事情老师都不会批评我，各方面表现都很好的孩子也可能会因此退步；第二个孩子和家长的心里肯定是失落的，有一种不被人重视的感觉。此时，孩子的心理就会出现变化，他们会觉得反正老师不喜欢我，我做什么事情都不会受到表扬，于是打人、开小差这样的现象就会层出不穷。

情景3：教学活动中，教师绘声绘色地讲述着故事《小蝌蚪找妈妈》，讲完后老师提出了问题：“故事里出现了哪些可爱的小动物？”不少孩子举起了小手，老师为了体现层次性，先请一名平时比较内向的孩子起来回答，该孩子站起来一言不发，老师耐心地等待了一会儿，只好失望地说：“请坐下来再想一想”。

反思：一直以来，我们都认为要让内向的孩子更加活泼开朗，就应该多进行些“点名”回答，让他们有更多的锻炼和发展的机会。以前我也是这样认为的，包括去家访的时候，家长也是这样希望的。翻阅了一些资料后我发现，教师应该先了解这些孩子不愿意举手的原因。如果一个能力比较弱而且自卑感比较严重的孩子出于保护自尊心，而不愿意主动回答问题时，教师绝对应该保护他们的这种沉默权，否则，他们会变得更加自卑。

情景4：游戏中，一名特别调皮的孩子与同伴争抢玩具，同伴未抢到哭了起来，老师气冲冲地走过来说：“xxx，你是怎么搞的，还想不想玩啦？”其他孩子也跟着帮腔，有的说：“把他送到小班去。”有的说：“告诉他的爸爸妈妈。”老师安抚了一下正在哭的孩子，又过来总结：“你呀，看看xxx，他多乖，你应该多向他学习。”这个孩子沮丧地低下了头。

反思：评价的目的是了解幼儿发展的需要，从而提供更加适宜的帮助和指导。而有许多教师在评价过程中往往不能做到这点，反而有先入为主，以点带面，以偏概全的心理倾向。就拿刚才的例子来说吧，每个班里都会有几个表现特别不好、经常违规的孩子。教师似乎因为这些行为已经“看死”了这些孩子，在处理相关的问题时，潜意识里认为一定是他先错了，有的不分清红皂白批评指责一番。此时，其他的孩子一定是积极地拥护老师。有些老师还会在最后来个总结，希望通过集体让他的行为有所改变，但是这样的教育对那个孩子的心理已造成了伤害，并且这样的教育会误导其他没有犯错误的孩子——当别人犯错误时，我们可以羞辱他。

情景5：小班教室里，老师正闷闷不乐地组织教学活动，此时一孩子因想家而哽咽起来，老师走过来说：“不要哭了，坐正了好好地学习。”可因为音量大了些，孩子哭得更厉害了，老师不由火起，大声说：“不要再哭了，再哭就不让你回家。”孩子的哭声戛然而止。

反思：孩子整天和老师生活在一起，教师的情绪将直接影响到孩子的心理发展。教师吓唬孩子不让他回家，我想这件事有可能会对孩子造成内心深处的创伤，会对孩子的社会认知、社会情感的发展产生极为不良的影响。如果教师能轻言轻语地安慰孩子，或是把这个孩子抱起来轻轻地拍一拍，孩子应该能逐渐地调整自己的情绪。