重诗“趣”，打造文学界的宠儿

二、抓诗“风”，体验润泽心灵

著名的特级教师李吉林说：“儿童的情感易于被激起，一旦他们的认识活动能伴随着情感，那他们对客观世界的认识会更为丰富，更为深刻，也更为主动。”每一首儿童诗都具有其专属的诗歌风格，都具有其特定的情感，注重体验与感受是诗歌教学的重中之重。如《大树和小鸟》这首诗歌以满满的关爱之情为美，如此美丽的情感与语言，当然需要教师营造优美的意境。因此，导入活动中教师以一曲清新淡雅的树林鸟语渲染氛围，鸟儿生动的叫声直接刺激幼儿，孩子们开始静静地聆听这鸟语，也开始聆听老师说的“大树和小鸟”的故事。整个导入活动，感情与音乐的结合构成了诗的意境，集中幼儿注意力的同时，给予幼儿美的感受。又如大班儿童诗《春节是个百音盒》，对于其中的诗句“小河不停地打开透明的冰窗晒晒太阳”，让大班孩子来理解有一定的困难，这个时候教师可以采用电教媒体，播放一段“太阳四射，春意黯然，小河慢慢破冰”的画面，让孩子感受其中的意境，体验诗句的美感。

三、说诗“乐”，再造想象编诗歌

谭旭东老师在《童诗在困境中挣扎》一文中将儿童诗的尴尬处境精辟地概括为：“儿童文学家庭里的失宠儿，新诗家族里的流浪儿。”在儿童诗创作日益匮乏的今天，我们教师要做一个有心人，收集孩子创作的点点滴滴，让儿童诗的乐趣不仅仅存在于朗诵、欣赏，更在于让孩子体验做“小诗人”的乐趣。

1.激活

在儿童眼里，对事物都有一个美好的愿望，他们相信草木都有思想，动物都能说话。诗就在生活中，在自然间，写诗就是要写自己熟悉的物和经历过的事，所以说，每一个儿童都是诗的矿藏，就看你会不会开采，会不会激活。每一个季节，每一个活动，每一处景物，老师和孩子们都可以一起谈一谈内心的想法，请幼儿用一句或者几句像诗歌那样美的话说出来，儿童诗也就如流水一般，涓涓而下。

2.聆听

在每一个孩子的内心深处，都拥有一个与现实世界所不同的精神空间，那是一个有意义的、理想的，充满着心灵渴望的，甚至是纯美的世界，这就是一个诗意的世界。我们老师也应具有一颗童心，聆听孩子的诗歌，分享孩子的诗歌，尊重孩子的创作。例如可以提供画纸，鼓励幼儿“画”诗歌；可以请家长参与，将孩子的诗歌用短信的形式发给老师，老师利用餐前阅读、饭后散步、睡前等环节和孩子一起共享诗歌；为每个孩子制作“小诗集”；为每首儿童诗形成创编集。

3.延伸

家庭是幼儿生命的摇篮，是孩子们最温暖、最安全、最自由、最快乐的港湾。家长可以充分利用生活中各种机会，抓住孩子们感兴趣的事物，在玩的过程中教幼儿认识事物，鼓励幼儿勇于交谈，让孩子与小动物、植物谈话，从中了解孩子们的内心在想些什么。同时为幼儿的想象插上了美丽的翅膀。

童诗是属于儿童的，孩子越天真就越是不朽的诗人。所以，作为孩子们的老师就要选择灵活多样的方法，借助生动的艺术形象来发展出幼儿各方面的能力。