重诗“趣”，打造文学界的宠儿

孩子的成长需要儿童诗的陪伴，其浓郁的儿童情趣深受孩子们的喜欢。但美中不足的是，儿童诗的教学存在许多问题：重结果，轻过程；积累少，重形式。本文将展开讨论，为老师们选择多样化的解决方法，让文学的种子在幼儿心中开花发芽。

1.重结果，轻过程

儿童诗内容浅显易懂，读起来朗朗上口，易于朗诵、记忆和表达。于是，我们常常可以看到这样的景象：孩子们一个个端坐着，嘴巴里反复念叨着诗歌，老师带领着孩子们“再来一遍”又“再来一遍”……孩子成了被动的知识“接受者”，他们每一个都能轻松地“背”儿童诗，对于诗中的童真童趣、情感意志却一无所获，更不要说体现孩子的主体地位。

2.重讲解，缺体验

诗歌往往用凝练的语句去表达丰富的内容，短短几十个字就能展现诗意的美景。在教学过程中，为了让孩子理解诗歌内容，有些教师片面地对诗歌进行分析，将流畅的语句肢解为单纯的字或词，对于诗歌中情感的体验更是以“高兴”“激动”等简单的词语收尾或总结，未能真正带领孩子融入诗歌情境，发挥“体验”的魅力，诗歌的整体性与意境美也就被破坏得所剩无几。

3.重形式，少积累

有人说“儿童是天生的诗人”。幼儿的学习从模仿开始，仿编诗歌很符合幼儿的学习规律，因此，我们教师应根据幼儿的年龄特点，进行创编活动。但这样的创编活动的生命期往往随着教学活动的结束而结束，创编活动仅仅作为一个活动环节而存在，对于孩子在生活中的诗歌创作，我们老师留意得少之甚少。

面对以上的问题，在长期的教学实践过程中，我反复思考，希望能通过以下方法解决存在的问题，从而帮助幼儿幸福地徜徉于诗海。

一、重诗“趣”，学习方式多样化

儿童在生动现实的发展过程中，多种因素影响其变化，诗歌教学也是如此，教师需要采用有效的教学策略与方法，形成动态的互动和不断地进行价值判断，与幼儿进行立体多元的互动，把幼儿从机械地朗读、背诵活动中解放出来。

1.小图谱大智慧

诗是语言的艺术，深刻的思想、鲜明的形象只有用凝练、形象、具有表现力的语言来表现，才能成为诗。小图谱是一种抽象、凝练的记号，相对于汉字，图谱又具有形象、会意的特质，我们老师应充分利用这一载体，发挥其作用。例如，儿童诗《大树和小鸟》，虽然篇幅短，语言简练，但对于刚进入中班的幼儿来说，如何分清“大树”和“小鸟”各自做的事情，不混淆“叫叫”“笑笑”“摇摇”“跳跳”这些词语，是有一定难度的。因此，活动中，我采用了小图谱，如“叫叫”对应音符标记，“笑笑”对应笑脸标记，“摇摇”对应竖向曲线标记等等，让每一个文字都有简笔画标记进行对应，帮助幼儿理解和记忆诗歌。孩子在听一听、看一看的多种感官刺激下，说一说自己理解的诗歌。通过出示图谱，一方面帮助孩子将自己对于诗歌的理解进行总结，另一方面通过一定秩序的图谱摆放，呈现诗歌的结构。

2.互动式学习显身手

诗歌朗诵是一种艺术性的有声语言活动，对于幼儿来说，朗诵的过程不仅仅是记忆巩固的过程，也是再创造的铺垫过程。苏霍姆林斯基指出：“课堂中的一切困惑和失败的根子，绝大多数都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同活动，这种活动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学的本质是对话、是交往、是互动，这种对话、交往与互动体现在师生之间、生生之间、师生与文本之间。互动式学习可以有效地运用在诗歌朗诵教学中：利用动作、手势等表现诗歌，感染孩子与老师呼应做动作；设置多种朗诵方式，如在教师多遍朗诵之后，请幼儿用表情尝试完整朗诵；进行“接龙”游戏；充分利用图谱进行藏图朗诵，让孩子们在一次次“挑战”中自然地朗读诗歌，加强诗歌的艺术感受，激起幼儿潜在力量，激发学习主动性。