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利用纸塑活动培养幼儿创造才能

2014-08-15 17:03:34 出处:乖乖网 标签: 幼儿园 幼儿园教育

三、以教为导,引导幼儿独立解决问题

“整体性指示法”告诉我们在教学中要把全部活动程序整个交给儿童,以开放性的问题,引导幼儿寻找多种答案,有利于幼儿思维和动作的发展。幼儿的积极性、独立性、主动性和创造性更能得到发挥,从而达到培养发散性思维的目的。

1.引导幼儿寻找制作立体形体的最佳方法

制作立体形体的方法是多元,可用不同的方法去制作同一形体,但其中必定有一种方法是最好的。如:我在引导幼儿制作圆锥体时,只是教给幼儿“将半圆形底边卷起来贴好即可”。但具体怎么做让幼儿在自己的操作中发现。最后利用“怎么做最好?”这一问题将大家的方法进行交流比较、互补,将各个幼儿的“闪光点”汇总,总结出最好的办法。

2.引导幼儿针对“美”进行思考、操作

孩子间存在个体差异,制作过程中也存在时间差,让幼儿利用这段时间对“怎样把它打扮得更美”思考与操作,给幼儿的发散思维提供机会。如:我在引导幼儿制作小刺猬时,向幼儿提出:“我怎么把它打扮得更美点儿呢?让我想一想,我给小刺猬戴朵花吧!这是我想出来的,你想怎么把它打扮得更美?”结果幼儿通过自己的思考与操作,有的给它穿上衣服,带上帽子,打上伞;有的给它背上果子,让它帮兔妈妈搬果子;有的还给小刺猬看书,让它学更多的本领。幼儿用自己的手与脑创设不同的情境,表现他们对美的认识。

3.引导幼儿对形体进行想象,确定下一步的制作主题

幼儿往往对自己熟悉的事物感兴趣,对感兴趣的东西有着细致的观察和很强的制作愿望及制作积极性、主动性和创造性,只有这样才能积极地进行发散性思维。如:在引导幼儿用圆锥制作过“小老鼠”与“刺猬”以后,我启发幼儿对圆锥进行想象。向幼儿提出了“你看它还像什么?”的问题。幼儿讲出它像大公鸡身体,像小松树的树冠、火箭的箭头,还像房子的房顶,为下一步制作主题指明了方向。

作为一名幼教,必须树立正确的教育观念,尊重幼儿的主体地位、需要,摆正教师的不同角色,及时做好孩子的支持者、合作者、引导者,这是促进幼儿发散性思维发展的关键。在教学过程中,要用发展的眼光,善于引导幼儿发现问题、解决问题。

情感口述
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