美式教育注重过程

蒲知临在11岁那年成为北京某小学五年级的“学霸”。到纽约曼哈顿333学校上学的第二天，他在数学课上很快地说出了“51/3+91/3”的结果，全班20多名歪果仁一齐发出了惊讶的轻呼。

“这个班大约有25名学生，他们算术很差，算一个1/2+1/4花了两分钟。”这是美国小学留给蒲知临的第一印象。在陌生的学校里，他最初的自信来源于数学。他熟练地运用各种运算公式，别人在纸上写了半天的计算题，他常常只用口算完成，老师看到他脱口而出“8÷5=1.6”，大为不解。

第一次家长会，作为班主任和数学老师的尼科尔总是向蒲知临的父亲不停地重复一个问题：为什么蒲知临的数学试卷总是答案全对，但又没有过程呢？

蒲知临也很困惑，老师说的过程，是什么？可能只用九九乘法表就能解决的简单计算题，但在美国的小学中，他要与四五个同学组成小组讨论，在纸上写下具体的过程，最终得出结果。每天一小时左右的数学课上，只能讨论两道题目。

蒲知临把当时数学课发下来的题目纸拿给我们看，两道题、两张A4纸是标准量，两道题写在开头，之后会设置三四个问题。题目通常为一个具体的情境，比如这一题：一只青蛙跳跃了8次，每次跳跃都是相同的距离，一共跳了96步的距离，试问青蛙每次跳跃的距离是多远？

纸上有画的8条半圆弧线，表示青蛙8次跳跃的过程，之后是“96÷8”的算式。蒲知临一直没有办法像其他同学一样写出一个特别完整和复杂的思考、计算过程，他在国内小学已经学习过多则运算和应用题，对于这种简单的题目总是凭直觉就写出答案。

琳达是中山大学的教师，在斯坦福大学访学期间，儿子也在美国读小学。在琳达看来，中国小学生在数学上展现出的优势并不能说明什么。“中国学生通过对知识点有针对性的重复性训练，基础知识掌握得比较牢固，能够进行快速计算。美国的教学则更注重过程。”

英语不是工具，是门艺术

琳达9岁的儿子埃里克是广州中山大学附小的小学生，这所规模不大的学校是一所英语示范校，英语课采用全英文教学，高年级学生每年参加英语奥林匹克竞赛都会有所斩获。