如何了解孩子思维发展的特点？

幼儿思维发展是怎样的？我们如何在幼儿思维发展过程中培养孩子的创造性思维呢？心理学研究发现，儿童思维发展具有一定的规律性，3～6岁儿童思维的发展遵从由具体形象思维向抽象思维变化的规律。

小班3～4岁孩子思维发展特点

小班的天天在晨间活动时玩着雪花片，搭了一个球形的东西，并在里面塞满了雪花片。老师走过来，摸摸天天的头，问道：“天天，你搭的是什么呀？”天天看着手中的“作品”，想了一会儿，说：“是包子！”

天天的这种思维方式是典型的感知动作思维，其思维特点是直觉行动性。感知动作思维是人类最初级、也是最早出现的思维形式。3岁儿童的思维仍具有明显的直觉行动性，即孩子的思维发展离不开思维对象和其操纵实物的动作，很难先想好再做，通常是边做边想。皮亚杰认为，在此阶段如果剥夺孩子的动作就会影响孩子的思维发展。随着对物体的直接操作和感知的增多，幼儿心理表象逐渐发展，在创造性活动中开始出现想象的成分。但这种想象的水平很低，更多地表现在对已有事物的模仿上。如，幼儿扮演妈妈喂宝宝吃饭。对幼儿来讲，第一次模仿其实也是一种创造，因为无论从模仿的内容还是形式上，都是幼儿所未经历过的。幼儿通过模仿获得对事物的认识和经验，为进一步的创造性发展提供条件。

研究发现，3～4岁幼儿思维的流畅性、变通性和新颖性均有所发展。如，小班的甜甜和妮妮在娃娃家做游戏，甜甜说：“我的妈妈叫万杰。”妮妮说：“我的妈妈叫孙笑梅。”甜甜说：“我的妈妈是警察。”妮妮说：“我的爸爸是军人”。（其实妮妮的爸爸是医生）妮妮在和甜甜的对话中，为了配合甜甜所说的内容，把自己爸爸说成了军人，这是一种灵活应对的方式，是幼儿创造性思维的体现。所以，无论在家庭教育还是幼儿园教育中，为了促进孩子创造性思维的发展，我们应该给予孩子宽松的心理氛围和足够的探索空间，供孩子多摸、多看、多感受来丰富他们的感性经验，千万不要因为过度保护而剥夺了孩子探索外界事物的行为。

中班4～5岁孩子思维发展特点

中二班的佳佳和阿坤在区域活动时举办了一场隆重的“婚礼”。游戏结束后，老师和两个孩子聊天，问道：“你们知道什么是结婚吗？”“结婚就是爸爸和妈妈结婚了！”佳佳抢着说，“还得生个宝宝。”“爸爸妈妈一起照顾宝宝。”阿坤补充道，“我就是爸爸妈妈的宝宝！”

到了中班，具体形象思维逐渐成为幼儿思维活动的主要形式。幼儿开始能够凭借事物的具体形象或表象及它们之间的联系进行思考，但概括性较差，只能理解事物的表面现象，难以触及事物的本质，如佳佳和阿坤对“结婚”的理解。对幼儿创造性思维的研究发现，在让幼儿对简单图形进行自由想象时，3～4岁的小朋友还主要是以自己最熟悉的食品和日常用品为主。如孩子能想象到香蕉、苹果、棒棒糖、西瓜、杯子等。