激发幼儿创造力发展的情境要素

三、践行创意，能激活幼儿创造思维

创造思维是创造活动的核心，是创造性意向转化为创造性行为的枢纽。为了激活幼儿的创造性思维，我们要抓住幼儿一日活动中的课堂、游戏、生活三个主要环节，创设为幼儿实践的情境，在实践中培养幼儿的创造力。

1.倡导求异

在课堂情境中，我们的教育要克服循规蹈矩、按部就班模式，以一种革新、举一反三的开放性问题打开幼儿思路，获得求异思维。如在绘本《红气球》故事中，红气球像红通通的苹果，那它掉在地上会变成什么？飞到花园里又会变成什么呢？在情境里他们的想象天马行空、信马由缰，在兴奋的情绪中，情感得到活跃，思维得到拓宽，创造得到练习。

2.鼓励竞争

争强好胜是幼儿明显的心理特征，教师要利用这个特征，在教育中有计划地创造动态而充满竞争的游戏情境，如开展“盒子总动员”、“树叶拼拼拼”等手工活动，让幼儿分组比赛，看哪组牙膏盒、肥皂盒组合成的造型有新意，比比谁的树叶拼贴画最具特色。在比一比、赛一赛中，鼓励幼儿积极思考，求异思维。

3.活动出新

环境是一个大烤箱，什么样的环境就能造就一个什么样的人。美国赛德兹博士就有个恰当的比喻：“人如同塑造陶瓷一样， 小时候就形塑一生的雏形，幼年时间就好比制造陶瓷器的黏土，给予什么样的教育，就会成为什么样的雏形。”所以，要让幼儿的思维充满活力，富有创新，我们创设的情境就必须要新颖、有创新，让幼儿在富有创意的活动中，获得养分，产生求异思维的习惯。

四、支持创意，能强化幼儿创造行为

创造行为是创造主体实现创造意向和创造思维的落脚点，是创造力的最终表现。为了让幼儿的创造行为能淋漓尽致地得以发挥，最终表现，我们为幼儿营造的情境还需具备如下要素：

1.材料充足

幼儿的创造行为总要通过动作得以实现，所以我们要为幼儿提供充足的材料，让他们在不断摆弄，反复操作中，积累经验，提升能力。同时这些材料又要具备安全、牢固的条件，以此让幼儿反复实践，不断提升。

2.合作充分

幼儿的创造行为绝不是闭门造车，还需要同伴的帮助和成人的引导。所以教师为幼儿创设的情境，还必须是鼓励合作、支持合作的情境。让幼儿在与材料、同伴的互动中，触类旁通、集思广益，提高创造力。

3.多元评价

教师在评价幼儿活动时，要注意采用多元理念，从作品的创意度、幼儿的创造态度、动作的熟练度等多个角度进行肯定性评价，让幼儿享受操作的乐趣、成功的喜悦，产生再次创造的欲望。当然评价时，还可采用让幼儿互相欣赏、互相评价的方式，引导他们在交流中相互取长补短。

幼儿的创造活动总是始于情境，发展于情境，所以我们要从幼儿创造力的发展特征出发，多角度、多层面的丰实情境，优化情境，使活动于其中的幼儿能更主动地展开想象的双翼，真正成为创造性人才。