在区域活动中让孩子多样化发展

“儿童的智慧源于操作”，在幼儿教育方面，幼儿园占了主导作用，如何利用区域活动促进幼儿的全面发展，成了最重要的问题。

一. 教师该做什么

1.学会退位，甘当支架

在廊道区域活动中，区域活动是孩子经验建构及意义生成的过程，在这一过程中，教师要把主角的地位让给孩子，自己做好观察者的角色。在廊道区域中，不同年龄层次的孩子发展水平存在差异，教师应该在不同发展水平之间搭建“脚手架”，帮助孩子从一个水平提升到更高水平，促进幼儿多样化发展。如在区域活动中当一部分孩子困难的时候，教师要学会把能力弱的孩子出现的困难及时抛给能力强的孩子，让他们在互动交往中达到既解决问题，又获得不同发展的目的。努力让不同年龄层次、能力层次的孩子在支架的作用下互为启发，多角度地思考，共同提升经验。

2.学会发现，灵活调整

在廊道区域活动中，教师要学会敏锐捕捉活动中的点滴信息，及时发现孩子在活动中出现的问题，思考问题背后的原因：是活动的内容不能引发孩子的兴趣，活动的要求不符合孩子的年龄特点，还是材料的提供不能引发幼儿互动？教师要学会生成充实、增删替换、拓展提炼，在灵活调整中创造性地开展活动。

3.学会尊重，坡度评价

在廊道区域活动中，教师要学会利用评价环节让孩子们的经验、收获得到分享。当然，在评价过程中，教师要学会关注过程，更多地让孩子谈学到了什么、发现了什么、解决了什么或遇到了什么困难。教师要更多地组织幼儿进行自我评价及同伴间评价，让孩子在团体情境中评价自己、同龄同伴及异龄同伴的行为，在评价别人的同时了解别人眼中的自己，从而进一步调整自己的行为。在这一过程中，教师要更多地注重纵向评价，慎用横向评价，评价标准应有不同层次的要求，只有学会坡度评价才能使得能力强的的孩子得到肯定，能力弱的年长儿童获得自信，营建更加积极的互动氛围。

在丰富、多变、开放并富有挑战性的廊道区域活动中，我们走出了倾听孩子，解读孩子的第一步，也感受到了廊道课程的无限生机。孩子是独立、发展着的个体，只有在自主活动的过程中，他们才能体验自身的存在与价值，更好地获得发展。而我们将在不断的实践、探索中积累经验，从孩子兴趣出发，尊重孩子，发挥孩子自主性，不断完善廊道超市课程，促进幼儿多样化发展。