区域活动or角色游戏双重奏

二、精置游戏元素，体现学习过程

角色游戏体现了幼儿交往、社会性方面的发展。中、小班的幼儿通过开展角色游戏可以发展自己的语言能力和游戏水平，大班幼儿随着年龄的增长和经验的不断丰富，需要更高层次的发展，特别是幼小衔接阶段的幼儿需要逐步养成细心、耐心操作的良好学习习惯。

1.设置闹中取静的环境

不管是哪个年龄班的角色游戏区，总是十分热闹，孩子们有模有样地穿梭于各个游戏区，买卖、吆喝充斥着整个活动室。大班的孩子由于游戏区的增加，更加频繁地往返于游戏区之间，乐此不疲。虽然孩子们的交往能力、语言表达能力和游戏水平不断地提高，但安静工作的状态却不如从前，为了让幼儿更好地与小学的学习相衔接，学会细心、耐心地完成各项任务，我们尝试着将原来的区域活动内容融合进角色游戏中。如将美工区、生活区整合到“制作吧”，将“制作吧”划分成制作区、展示区和售卖区，其中制作区、展示区与售卖区既可巧妙地用装饰美化，又可充分利用桌子和柜子隔开，这样既给幼儿提供了能安心工作的区域，又给幼儿提供了进入活动的角色提示。

2.提供引发游戏的材料

①手工坊。这里是幼儿大胆想象、自由制作的乐园：孩子们用废旧塑料袋制作成漂亮的裙子，用蓝色蜡笔设计青花瓷盘的图案，用针线缝出时尚小包等等。“小工人”们勤恳又敬业，许多孩子晨间入园插好进区卡就开始了繁忙的“工作”，还有的幼儿利用饭后休息时间完成游戏时尚未完成的任务，任务意识在潜移默化中自然形成。

②休闲吧。孩子们可以来这里租一个烧烤箱或电磁炉，将买来的蔬菜水果烹饪好，与好朋友一道分享，气氛热烈。到了大班下学期，“休闲吧”里增加了益智类玩具，如棋类、拼图、木质拼版等。

③制作吧。这里提供的材料是制作“拖把花”，步骤不是很多，但在制作的过程中，很多幼儿为求速度，制作时涂色马虎、剪的条状太粗，卷得太松，花容易掉下来。结果导致“小工人”们生意很不好，一朵都没卖出去，看着“小工人”们垂头丧气的样子，我组织了“小顾客”与“小工人”的讨论会，讨论会上“小顾客”们各抒己见，提出了许多建议，让“小工人”们明白了自己应该如何改进。

3.创造喜闻乐见的角色

在角色游戏中，角色是游戏的中心。幼儿在游戏中通过扮演某一种假想的角色，以假想的方式把头脑中已有的表象重新组合，从而反映对社会生活的认识，并参与成人的社会生活。因此各个不同的游戏主题中，角色定位至关重要，在区域游戏中给幼儿提供丰富合适的操作材料，让幼儿以角色身份进行制作，将起到事半功倍的效果。

在“小吃店”游戏中，原来的角色游戏中仅有“老板”和“服务员”两种工作岗位。我们创造了“点心师”这一全新的工作岗位，给幼儿提供了橡皮泥、橡塑纸、针线等多种材料并配以相应的步骤图，让幼儿以“点心师”的角色身份进行各种“小点心”的加工制作，“点心师”们有的做“馒头”，有的剪“面条”，有的包“馄饨”……忙得不亦乐乎，角色定位让孩子玩得更起劲，做得更专注。又如美工区活动，原来的组织方式是每周提供一种游戏材料，教师提出操作方法让孩子自己去做，现在我们将美工区和“巧手屋”有机结合，增加了“老板”、“小小设计师”、“导购员”等角色。整合之后，孩子们的选择更自由，不像以前美工区的材料每周都是固定的，而且孩子们带着角色的身份进行手工制作，既增强了幼儿角色扮演的能力，又加强了操作活动的持久性。