课堂，和孩子一起探索四季的旅程

孩子，有自己的学习方式

秋天，菊花摇曳着身姿在风中舞动。将常见的乒乓球切割成两半，边缘剪成齿状，远远地观望，就像一朵秋之花。“怎样让小花在泥工板上转动起来呢？”带着这个问题，孩子们开始了探索的旅程。有的孩子用手指轻轻拨弄一下，小花就迅速地在泥工板上转动起来，像陀螺；有的孩子用两手，前后交错一推，小花也灵动地跳起圆圈舞；也有的孩子别出心裁，不用手，用嘴巴吹吹看，想不到小花如小熊般笨拙地转动起来。最有意思的是浩浩，他将泥工板拿在手中，左右轻轻晃动，小花竟然也能跳起舞来。我紧紧地抓住这个有意思的发现，顺势提出第二个探索要求：“不能碰到小花，可以请小水滴帮帮忙，能让小花跳得更快乐一些吗？”这一问题，巧妙地引出新材料和新要求，孩子们进入第二个探索旅程。当看到自己的小花因为小水滴的吸附力，在泥工板上跳得更快、更稳的时候，我看到喜悦弥漫在孩子的脸上。

这一次相遇让我强烈地感受到，今天的科学活动可以这样玩。很多老师会抱怨幼儿园的科学活动难组织，课堂难掌控。其实，如果我们真正去研究儿童，研究他们的学习方式，就会发现孩子是在做中学习的。杜威认为：“所有的学习都是行动的副产品。”陶行知先生则更具体地描述：“事怎样做就怎样学，怎样学就怎样教。”让孩子在做中学习，做中产生对周围事物、现象，对各种自然、社会问题的好奇、持续与持久的探索，实现课堂追求的美好价值。

无法预约孩子的精彩

冬天，寒风刺骨，我带孩子们玩羊角球，单纯的技能练习已经不能满足他们的能力发展，需要有新的挑战，设置障碍就是一个新的挑战。

自制的玩具飞盘，放在地上看起来像陷阱。“今天要来比比谁是小勇士，能跳跃过陷阱。”“我来试试。”孩子们纷纷自觉地在陷阱后面排队。“呼”，第一个孩子奋力一跃，他成功了！这个成功的消息激励着后面的孩子，他们顺利越过陷阱。“真棒！”我用掌声表达着对孩子们挑战成功的祝贺。“陷阱要变多了。”说着，间隔一段距离，我又铺设了三个陷阱。“这么多啊！”有的孩子有点紧张，有的孩子则跃跃欲试。他们有序地越过新设置的陷阱，非常的兴奋。可是，也有的孩子掉入了陷阱。“老师，阳阳掉下去了还在玩。”孩子们玩起游戏来是很较真的，掉入陷阱的孩子应该有一些小惩罚。于是，我们规定：“掉入陷阱的孩子停止一次游戏。”新的游戏规则，让孩子们越过陷阱时小心翼翼。可是，总有几个动作发展稍晚或“开小差”的孩子掉入陷阱，停止游戏的孩子越来越多。这样下去可不好，有惩罚就必须有奖励。这样想着，我又增加了两个陷阱，并向孩子们宣告：“能成功闯过这些陷阱的小勇士，可以获得一次解救好朋友的机会。”有了解救任务，孩子们似乎更有使命感了，“我要去救好朋友。”每越过一个陷阱，他们的表情就轻松一些。成功的跨越障碍，并解救自己的朋友，孩子们在这样的闯关游戏中越玩越开心……

这一次的相遇，让我领略了课堂生成的魅力。从单纯的技能练习到设置障碍再到游戏规则的出现，是在关注孩子活动状态，满足孩子活动需要上不断生成的。理想的课堂教学是一个动态生成的过程，当“无法预约的精彩”成为一句熟语后，课堂中那些极富“生成”价值的因素，被当作无比美好的教学资源。