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课堂,和孩子一起探索四季的旅程

2014-08-18 16:45:57 出处:乖乖网 标签: 幼儿园大班教学心得 幼儿园教师论文

孩子,有自己的学习方式

秋天,菊花摇曳着身姿在风中舞动。将常见的乒乓球切割成两半,边缘剪成齿状,远远地观望,就像一朵秋之花。“怎样让小花在泥工板上转动起来呢?”带着这个问题,孩子们开始了探索的旅程。有的孩子用手指轻轻拨弄一下,小花就迅速地在泥工板上转动起来,像陀螺;有的孩子用两手,前后交错一推,小花也灵动地跳起圆圈舞;也有的孩子别出心裁,不用手,用嘴巴吹吹看,想不到小花如小熊般笨拙地转动起来。最有意思的是浩浩,他将泥工板拿在手中,左右轻轻晃动,小花竟然也能跳起舞来。我紧紧地抓住这个有意思的发现,顺势提出第二个探索要求:“不能碰到小花,可以请小水滴帮帮忙,能让小花跳得更快乐一些吗?”这一问题,巧妙地引出新材料和新要求,孩子们进入第二个探索旅程。当看到自己的小花因为小水滴的吸附力,在泥工板上跳得更快、更稳的时候,我看到喜悦弥漫在孩子的脸上。

这一次相遇让我强烈地感受到,今天的科学活动可以这样玩。很多老师会抱怨幼儿园的科学活动难组织,课堂难掌控。其实,如果我们真正去研究儿童,研究他们的学习方式,就会发现孩子是在做中学习的。杜威认为:“所有的学习都是行动的副产品。”陶行知先生则更具体地描述:“事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教。”让孩子在做中学习,做中产生对周围事物、现象,对各种自然、社会问题的好奇、持续与持久的探索,实现课堂追求的美好价值。

无法预约孩子的精彩

冬天,寒风刺骨,我带孩子们玩羊角球,单纯的技能练习已经不能满足他们的能力发展,需要有新的挑战,设置障碍就是一个新的挑战。

自制的玩具飞盘,放在地上看起来像陷阱。“今天要来比比谁是小勇士,能跳跃过陷阱。”“我来试试。”孩子们纷纷自觉地在陷阱后面排队。“呼”,第一个孩子奋力一跃,他成功了!这个成功的消息激励着后面的孩子,他们顺利越过陷阱。“真棒!”我用掌声表达着对孩子们挑战成功的祝贺。“陷阱要变多了。”说着,间隔一段距离,我又铺设了三个陷阱。“这么多啊!”有的孩子有点紧张,有的孩子则跃跃欲试。他们有序地越过新设置的陷阱,非常的兴奋。可是,也有的孩子掉入了陷阱。“老师,阳阳掉下去了还在玩。”孩子们玩起游戏来是很较真的,掉入陷阱的孩子应该有一些小惩罚。于是,我们规定:“掉入陷阱的孩子停止一次游戏。”新的游戏规则,让孩子们越过陷阱时小心翼翼。可是,总有几个动作发展稍晚或“开小差”的孩子掉入陷阱,停止游戏的孩子越来越多。这样下去可不好,有惩罚就必须有奖励。这样想着,我又增加了两个陷阱,并向孩子们宣告:“能成功闯过这些陷阱的小勇士,可以获得一次解救好朋友的机会。”有了解救任务,孩子们似乎更有使命感了,“我要去救好朋友。”每越过一个陷阱,他们的表情就轻松一些。成功的跨越障碍,并解救自己的朋友,孩子们在这样的闯关游戏中越玩越开心……

这一次的相遇,让我领略了课堂生成的魅力。从单纯的技能练习到设置障碍再到游戏规则的出现,是在关注孩子活动状态,满足孩子活动需要上不断生成的。理想的课堂教学是一个动态生成的过程,当“无法预约的精彩”成为一句熟语后,课堂中那些极富“生成”价值的因素,被当作无比美好的教学资源。

情感口述
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