给班级课程以生命的色彩

教师的『伴奏』让活动更富生命力

在一次《各种各样的植物》主题活动中，我带着孩子们去寻找幼儿园里的各种花草、树木。我们走到一棵开着黄色小花的小树旁，本想和孩子们介绍一番，可是，我发现他们的目光转移了。地上有一块糖，旁边堆积了成群的蚂蚁，孩子们的兴趣点就是这些在他们看来是那么小巧玲珑的“蚂蚁”，我只好停止我原本的活动计划。回到教室，孩子们讨论起了蚂蚁的生殖、蚂蚁吃的食物、蚂蚁的交流方式等等，而且各有各的说法，那么多的问题，在一个活动中是不可能解决的，怎样让他们自己找到答案来验证这些想法和猜测呢？于是我让孩子们利用双休日，和家长一起寻找资料或实地观察，来验证自己的猜测是否正确。他们的积极性很高，星期一孩子们都兴高采烈地拿着自己的资料开起了“报告会”，而我也是有备而来，因为我知道，他们的讨论还会引起更多的争议。果然，在讨论中又引发了有待解决的新问题。这一次，我将我已经准备好的一些问题抛给了孩子，又一次激起了他们探索和解决问题的积极性，来自于孩子自己的活动又开始了。

我们还把找到的蚂蚁带回了教室，和孩子们一起走进蚂蚁的王国里，开始了新的探索。我引导他们静静地、仔细地观察这些当了我们的“小邻居”的小蚂蚁，一起去发现：原来并不是每只蚂蚁都长得一样，有的大一些，有的像个小黑点；有的是黑色的，有的是褐色的；甚至它们爬行的速度也不一样呢！

课程的精彩不取决于外在的尺度，而取决于它对于具体生命、具体身心发展的促进幅度。孩子们引发的每一个小课程，都能产生起很多的讨论，在讨论中又引发了有待解决的新问题，孩子们的主体性充分发挥了出来。作为教师要根据孩子生成的活动，做到“有备而来”，因为孩子的活动需要成人的支持，当成人在行动上支持这一活动时，成人的价值取向就已深深地根植于其中。这样，孩子的班级生活会更加精彩纷呈，整个课程就有了生命的色彩。