为什么不抬高“1厘米”？

学校里有层出不穷的学习任务等着孩子们去面对，有堆积如山的作业等着孩子们去做，有浩如烟海的试卷等待孩子们去完成，孩子们的身心已经很疲惫了。尤其是期末考试临近，为了考个好成绩，很多班级的音、体、美等课程都被语、数、外考试主科目占据了。作为班主任，我看在眼里，疼在心里，也只有尽力在本班的“一亩三分地”里保护孩子们的“合法权益”，让他们在紧张的学习生活中有一点点轻松。

体育课到了，我班的孩子们欢呼雀跃，纷纷出来站队等候上课。可是，数学老师（兼体育老师）一脸凝重地来到班级宣布：期末考试来临，为了争分夺秒地搞好复习，最近的体育课全改上数学课。没等数学老师宣布完，孩子们一个个像霜打的茄子一般——蔫了，唉声叹气声此起彼伏，一个个心不甘情不愿地走回了教室。数学老师则强调：这也是没有办法的事，其他班级都这样复习的，我们不如此就会落后的。这样时间会多一些、集中一些，好提高你们的成绩，我这都是为你们好！随后开始讲题。

孩子们多次向我反映要上体育课的心声，我想找个机会弥补一下孩子们。

第二次再上体育课时，我看到数学老师又夹着数学课本要进教室，连忙赶上去，抢先一步说：“鹿老师，我有事想跟您调调课，这节我上，您上我下午的自习课，好吗？”鹿老师在我的恳求下，终于应承了。我长吁了一口气，马上来到教室，悄悄宣布体育课正常进行，孩子们欢呼雀跃，兴奋地鱼贯而出，到外边舒展筋骨，自由呼吸。

看到一个个走出教室的孩子像换了个人似的，个个生龙活虎，英姿飒爽，在操场上打滚的打滚，跳跃的跳跃，翻跟头的翻跟头，追逐的追逐……我不禁感慨：为什么孩子们在体育课上的表现有那么大的差距呢？体育课上精气神十足，语数课上却三缄其口、一副沉默是金的压抑状态。由此，我想起了一位学者的话：孩子的心灵是否舒展才是教育成败的关键，心灵舒展的孩子必然欢乐而轻松地飞，心灵压抑的孩子只能痛苦而缓慢地爬。

我决定，孩子们以后的体育课我都要这样去“调换”回来。我们应该实时给孩子松松“紧箍咒”，让孩子们可以舒展下、缓冲下、放松下，以便更好、更轻松地飞。

因为安全管理等问题，学校如今已不再组织孩子们春游、秋游等活动。但作文课上有一篇关于秋游的习作，怎么办？是让孩子秋游去接触大自然，在观察、触摸、体验中写作，还是以安全为由在教室里闭门造车？我决定让孩子们亲近久违了的大自然。领导开始不允，在我的再三恳求和保证下，领导终于答应让我们到学校南面的田野里去现场作文。那次，我做了充足的准备，甚至请用了家长，以保证绝对安全。那次，我小心翼翼地带领家长和孩子们走进了梦寐已久的大自然，探寻“秋天的童话”。大家来到田野，说呀、笑呀、跑呀、乐呀，陶醉在这金黄的收获季节里，闻一闻桂子的清香，摸一摸举着红缨的玉米，嗅一嗅野菊花的芬芳……因有了比较丰富的体验，孩子们的习作情动而辞发，言为心声，一泻千里，文思如泉涌，连平时最讨厌写作文的孩子都写了300多字。

正如北师大教授肖川老师所言：“学校最应该是悠哉游哉、藏焉息焉的地方，最应该非常的从容，非常的宽松，非常的闲适与祥和。学生的成长需要有足够的智力负荷、理智挑战的同时，也需要有身心的舒展、愉悦和惬意。学校就应该是书声琅琅、笑声朗朗、歌声朗朗……教育就是对于学生成长的守望，在必要的时候，在学生自由的行走和奔跑时，提醒他们哪儿有陷阱，哪儿是悬崖，哪儿可能被绊倒，哪儿有荆棘可能刺伤肌肤……”

在如今分数、成绩至上的教育大环境下，我们每一个教育者不可能一点不被周围环境影响。很多老师埋怨：高考体制要的就是分数、成绩，高考一天不改革，我们就得这样煎熬！

这让我想起一个故事：1992年2月，柏林墙倒塌两年后，守墙士兵亨里奇受到审判。原因是在柏林墙倒塌前，他射杀了一个企图翻墙的青年。法庭上，亨里奇的律师辩称亨里奇是在执行命令，别无选择。而法官西奥多不以为然，他说：“作为警察，不执行上级命令是有罪的，但打不准是无罪的。作为一个心智健全的人，此时此刻，你有把枪口抬高一厘米的权利。”

那么，现行教育体制下我们是否考虑“抬高一厘米”？比如说，还回本该属于孩子们的一节体育课，还给孩子们春游、秋游的活动权利，赋予孩子们课外阅读的时光以及游戏、闲暇的时光……对此，我们应有所作为。