三岁以前，不用特意教孩子识字

家长聚会交流的时候，常有家长会说：“哎呀，我们家孩子才两岁，认了很多字。”还有的家长把孩子送到某些机构进行强化识字训练……当我们认为某样东西好，就迫不及待地给予我们的孩子，却忘记了 “万物皆有时”这句老话。

孩子强记文字并不能达到学习目的

皮亚杰的儿童智力发展理论，通过无数儿童心理学家的反复研究和论证，在大量儿童身上得到证实：儿童的学习过程，其实也是所有人类的学习过程，首先是将新的信息与他们自身已经获得并内化的体验相匹配，外界输送给大脑多少新信息，大脑就从记忆储存里反馈多少现存信息，旧储存积极地从新信息里找到相同之处进行处理，随后儿童对新信息中的陌生部分逬行心理适应，他们在大脑里改变现存的理念，以理解井接纳新的体验。

如果新的信息是完全陌生的，与我们大脑中原有的任何内容都衔接不上——比如让一位没学过建模的音乐家去听一场使用专业术语讲述的模具制造课程，他既没有浓厚兴趣，也无法理解和吸收，他头脑中的知识就并不会增长。

与此类似，我们都知道幼儿还不具备逻辑思考的能力，强化训练的孩子可能会熟悉汉字的外形和基本意思，但不一定能具正体验到汉字的内涵，这和真正意义上的学习汉字是不一样的。真正的学习，是去感受和体味文字独特的魅力和含义，甚至了解它演化的过程，欣赏它，感受它，再由此去造句写文章等——这样的歇息一般来说至少要六七岁以后的孩子才能自如完成并享受其中。

家庭教育网校创办人萧愚也曾经说过，“在儿童教育中，表演性的能力是非常具有迷惑性的。”比如学珠心算的孩子，计算如飞，就像神童一样；有些练过“七田真”的孩子也是，翻书如飞，还能告诉你书上的内容；有些孩子靠记忆表演，还频频上电视，比如春晚就有孩子背《百家姓》。但是这些表演性教育，跟马戏团训练小狗数数、猴子认字没有太大区别。我们学习一些知识，不是为了记住，而是为了理解。死记硬背往往割裂了记忆和理解的有机联系。萧愚还提到，一位3岁女孩能够死记硬背数字加减，但把题目稍作变化，无论老师如何耐心讲解，她都一脸茫然。

让儿童强记、强认或背诵他们无法理解的文字和“知识”，并不能达到让孩子学习的目的。甚至正因为提前进行了这些训练，当日后老师正式教学时，孩子可能缺乏兴趣和专注力，反而失去了真正合适学习汉字的机会。