从教师教育观念的转变看幼儿园环境创设

环境是幼儿园重要的教育资源，新出台的《3—6岁儿童学习与发展指南》还强调指出“适宜的环境对幼儿的学习与发展至关重要，成人要为儿童创设积极的、富有支持性的环境，让幼儿在与环境的积极互动与主动探索中，获得有益的经验”。但是，在以往的环境创设中，教师们往往是按照自己的意愿和预期的目标进行环境的布置，重好看、轻实用；重整洁、轻教育，过分注重整齐、美观，缺少动态性、参与性、知识性、教育性，轻视了环境创设中所蕴涵的教育价值，使先进的教育理念如空中楼阁，不能与教育实践相结合。

一、注重环境创设的教育性

通过对新《纲要》的学习和把握，现在，我园教师都能做到把装饰室内外环境与教学内容相结合，充分体现环境的教育价值。如：我园大班开展的《我喜爱的运动》主题活动的环境创设就很有特色，巧妙地把教育目标、教育理念渗透到环境布置中，表现在：每周都有孩子们的生成内容展示；幼儿把自己收集的各种运动的图片资料，展示在主题墙饰中与同伴分享，把带来的各种各样的运动器械投放到主题活动区，供班级开展主题游戏时使用，使《我喜爱的运动》主题活动环境创设在孩子们的手中不断地动起来。这样的环境创设使班上的孩子收获不少。环境的创设跟着教学需要走，实现了环境与幼儿的互动，体现了环境的教育价值，促进了幼儿身心的全面发展。

二、注重幼儿在环境创设中的主体性

著名心理学家皮亚杰提出：“儿童认知发展是在与周围环境的互动中积极主动建构的。”教育环境的创设过程也是儿童的学习过程，又是教师引导、促进儿童发展的过程。但是，在以往的环境创设中，我们的老师虽然在理论上也知道要尊重和体现幼儿的主体性，但往往实际操作时仍然是以老师自身的认识和兴趣为基点，注重面子上的东西多些；教师总以为自己精心设计和布置的环境幼儿就会喜欢，幼儿的主体性和感受实际上被老师的兴趣和爱好给取代了。通过对《纲要》和《指南》的学习与理解在实际工作中，我们进一步领悟到环境在幼儿生活、学习、活动中所起到的重要作用及幼儿在环境创设中的重要地位。

因而我们边实践、边探索、边思考，根据幼儿的年龄特点，从幼儿的感情需求出发，来引导幼儿参与环境创设，以改变过去环境创设中幼儿的思维和行为依附于教师的思维和行为。为了体现幼儿在环境创设中的主体性，现在我园的环境创设，注重以幼儿的生活经验及兴趣爱好为出发点，充分体现幼儿在环境创设中的主体地位。如：在开始环境创设时，教师引导幼儿讨论选择环境创设的内容、自主决定要创设什么环境、怎么来创设等等，且幼儿有权和教师共同商讨，决定每次环境创设的内容及所需的材料。

在整个创设过程中，教师始终鼓励幼儿放开手脚、大胆尝试、自己想、自己做，决不包办，只有当幼儿遇到困难和问题时，教师才适时介入，提供适当的帮助，真正成为孩子们环境创设过程中的支持者、合作者、引导者，给予了幼儿充分的自主空间，一改过去环境创设中教师硬性地要求幼儿按照自己事先制定的条条框框去做，幼儿只能被动接受的局面，而是充分尊重、信任幼儿。例如：四月份，大班开展的“我们居住的小区”主题活动时，为了加强孩子们的环保意识，我们组织了“怎样的小区是我们喜欢的？”的谈话活动，孩子们各抒己见，说出了各种自己喜欢的小区的想法。

最后，我们决定根据孩子们的兴趣和结合本月的主题，将它布置成墙饰。确定主题后，我们引导幼儿参与墙饰的制作，经过讨论孩子们进行了分工，绘画能力强的孩子负责制作图片，其他孩子负责剪、贴和装饰图片等，人人参与其中，孩子们的创作热情高涨，其墙饰融入了他们的情感与智慧，体现了孩子们之间高度的合作精神。通过让孩子们参与这次“我们居住的小区”主体环境的布置，不但加强了孩子们对空气污染的认识，增强了孩子们的环保意识，幼儿在按照自己喜欢的方式方法参与环境创设的同时，寻找到了乐趣、获得了发展，真正成为了环境创设的小主人。

三、注重家长在环境创设中的参与性

《纲要》还指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”的确，我们的教育活动离不开家长的支持和配合。因此，在对《纲要》的学习及实施过程中，家园共育已引起我园教师的关注和重视，在进行环境创设时，我园教师能深入挖掘、合理利用家长资源，充分调动家长参与幼儿园环境创设的积极性，做到家园合作、群策群力，使家长由过去的观看欣赏到现在的积极参与。由于每位家长从事不同的行业，有各自擅长的知识和技能。

家长参与幼儿园的环境创设，一方面会给老师以启发、灵感，另一方面家长还可以运用各自的专业知识和技能拓宽孩子的视野，丰富幼儿的社会生活经验。例如小班创设的“娃娃医院”，中班创设的“小小超市”、“徐州土特产商店”等，我们便发动了家长一起参与，家长则充分利用职业的特点和便利条件，为孩子们搜集一些有意义的材料。在医院工作的荣荣的妈妈带来了小药瓶、一次性输液器，其他家长也带来了家里的瓶瓶罐罐、吃的、用的……不仅增加了幼儿和家长之间的互动，还培养了幼儿勤俭的习惯和创造的意识。

在鼓励家长参与幼儿园环境创设的同时，我们也为家长们创设了家长与幼儿园、家长与家长之间交流的平台。如大（2）班创设的“育儿心得”，大（1）班创设的家长阅读区等等。家长们可以借助这些区域互相探讨、学习，了解掌握先进的教育理念，交流育儿方法。我们深刻感受到家长是幼儿园教育不可缺少的宝贵资源，是很值得我们去开发和利用的。

幼儿园的环境创设需要教师正确观念的引领，需要教师、幼儿、家长的共同努力，家园的共同合作，才能同步营造适合幼儿发展的健康环境！