幼儿教育应融入生活，灵动教育

陶行知先生将杜威的“教育即生活”改造为“生活即教育”，以实际生活为教育源泉，使教育领域更为宽广了。受陶行知先生教育思想的启发，结合多年的探索实践，我园将安全教育、环境教育、游戏活动、日常教育等有效地融入到生活教育之中，从幼儿的角度出发，用儿童的耳朵去听，用儿童的眼睛去看，特别是用儿童的心灵去体悟，从而达到促进幼儿健康、智慧、快乐、和谐发展的目的。

一、安全教育融入生活

幼儿园工作中，幼儿的安全是头等大事。幼儿年龄小，缺乏知识经验和生活经验，对生活中的危险事物不能作出正确判断，面临危险时又不能采取有效措施保护自己。因此，作为幼儿教育工作中处于引导者、支持者地位的教师，应该教育与信任并重，处理好幼儿教育中“管”与“放”的关系。教师要注意在活动中引导幼儿了解行为规范，加强管理与指导，同时又不过分限制幼儿与身心发展相适应的自由活动。

幼儿园的孩子模仿性强，对周边的事物总是充满好奇，处在接受教育的最好时机。我们应该遇物而诲，相机而教。比如人身安全教育方面，教育孩子上下楼梯时，嘴里不说话，要靠右行，手扶楼梯扶手，眼睛看着台阶，一步一步上或下。

交通安全教育方面，引导幼儿学习认识交通标志，注意交通安全，要走人行道，每次过路都要做到一站、二看、三通过，记住红灯停、绿灯行、黄灯亮时在路边等，不但自己能做到，还要告诉成人或其他小朋友，过马路要遵守交通规则;乘车时，不可将头、手伸出车外，不在车上跑来跑去，不玩弄车门和车窗;按顺序上下车，不互相拥挤。卫生安全教育更是无处不在，与我们的日常生活息息相关。要教育孩子餐前便后要注意流水洗手，并教给他们正确的洗手方法;教育孩子爱护自己的五官，不随便用不洁净的手指挖鼻孔、揉眼睛、挖耳朵。饮食过程中要渗透安全教育，每当幼儿进餐时，保教老师就要提醒，吃饭时注意不要讲话，用一只手扶着碗，另一只手将饭菜送进嘴里，尤其是午餐吃鸡翅或排骨时，要教会幼儿如何将骨头剔出来，保证不被卡住、刺伤，同时保教老师要注意，为幼儿提供的饭菜汤温度不要太高，以免发生烫伤。

活动安全教育方面，在使用剪刀等危险性工具时，要引导幼儿掌握操作技能及要领。如使用剪刀时，幼儿使用的剪刀要求头部圆滑，递送剪刀时要合上剪刀，将剪刀柄递出去，防止伤到别人。玩大型玩具时要让幼儿掌握游戏规则，手里不得拿其他物品或玩具，对于下滑和弯转的滑梯，不得逆向攀爬，注意礼让，不争抢，不拥挤，要知道轮流等候，要与前面幼儿保持适当的安全距离。家庭安全教育方面，要求孩子自己在家独处时，不随便吞吃非食物的东西，如钱币、装饰物上的小珠子、玻璃球等，不要随便开电源开关，不爬阳台，不给陌生人开门，等等。

我园经常开展消防及防震演练，在演练的前期，不仅向幼儿传授一些防火、抗震的基本常识，还让幼儿了解为什么要这样做，以活动促发展，在此过程中帮助幼儿掌握安全常规，培养幼儿自我保护能力和安全意识。

二、环境教育融入生活

环境育人的力量是潜移默化的，只有能与孩子产生互动的环境，才能称得上是有价值的环境。我园的礼仪教育，杜绝口头说教形式，将幼儿在生活中需要注意的文明礼仪，通过20块图文并茂的小型宣传板，布置在幼儿每天必经的楼梯通道的墙壁上，由家长和老师随时引导幼儿去进行涵咏、体会。如学会吃饭方面：“吃饭时，细细嚼，安静吃，话不多;要说话，不大声，口中食，咽干净。”参与游戏方面：“做游戏，真热闹，想加入，求同意。

不争抢、互谦让，合作玩，心欢喜。”环保教育方面：“马路上、公园里、遇杂物、要捡起、瓜果皮、废包装、分分类、投进箱。”礼仪教育方面：“遇长辈，问‘您好’，鞠个躬，有礼貌;分别时，说‘再见’，挥挥手，别忘掉。”这些歌诀不仅规范了幼儿的行为，同时也规范了成人的行为。再如我们充分利用校园围栏边和楼后的空余地，种上树、花、草，将楼后的空余地开辟为小菜地，由班级负责组织幼儿进行种植、管理、收获。幼儿在种植过程中体验着劳动的辛苦，感受土壤的神奇。收获时，“一分耕耘，一分收获”的喜悦溢于言表。

在幼儿园大环境布置中，我园将南北两栋楼按照功能做了不同的布置：南楼是以幼儿为对象的环境，一楼贯穿了十二生肖及农作物的内容，二楼、三楼以文明礼仪教育为主，将中国十大名树分布情况、种类、生长特点作了介绍。北楼是以科室活动为主的环境。一是以展示幼儿园办园理念、办园目标、办园成果为中心;二是以教师的行为规范、职业要求为主，时时给保教人员以提示，规范着她们的言行。三是以科室特点为主，如幼儿阅览室里，软绵绵的幼儿地毯、布艺水果抱枕、幼儿用的一套梳妆台家什，还有少许的彩色木质结构玩具，为幼儿创设了娃娃家的场景。四是以具有一定文化底蕴的地方特色为主。如一山（马陵山）、一湖（骆马湖）、一古镇（窑湾镇）方面的宣传内容，家乡的花厅遗址文化，当地驻军部队的军人风采等，潜移默化渗透着爱家乡的情感教育。

三、游戏活动融入生活

游戏是幼儿自发的一种假想的象征性游戏，它来源于生活，美化生活。要让幼儿在老师为他们创设的游戏区域内，将生活知识经验通过游戏的操作活动去表现、去学习、去探索，实现知识经验的再丰富、再提升。比如，搭建“窑湾古镇欢迎你”拼图，在只有图片知识经验时，无论老师怎么引导，幼儿总是搭建不出老师比较满意的窑湾古镇的风貌特点，后来我园专门组织幼儿到窑湾古镇去实地参观，幼儿不仅能迅速搭建出作品而且还能有所创新，并在省建构游戏大赛中获得一等奖。再如康复医院游戏区域活动，幼儿从挂号、就诊、治疗、康复会所、饮食进餐、休闲娱乐到超市购物等一系列活动中，既体验到了病人恢复健康的心情，又感受到了健康锻炼的必要，同时又享受到了健康带来的生活乐趣。

四、日常教育融入生活

陶行知说生活即教育，生活中一切客观存在的事物都是幼儿教育的资源。陈鹤琴先生也说过，大自然、大社会都是活教材。我园幼儿在参与种植园地的过程中，不仅能观察到蔬菜生长的过程，掌握不同蔬菜的生长特点，而且还能通过参与种植认识不同种类的蔬菜，了解到这些蔬菜的营养价值，培养幼儿不挑食的良好习惯。在教育幼儿学会感恩方面，我们利用“三八”妇女节组织幼儿给妈妈洗脚，亲子活动中制作礼物给妈妈，给妈妈一个吻、送给妈妈一句最美的话。在社会知识教育方面，我们引导幼儿认识特殊号码：120、110、119、122，并分别知道其用途。凡此种种，生活的外延有多广，生活教育的空间就有多大。

陶行知说：“把教育展开到生活所包含的领域，把生活提高到教育所瞄准的水平。”我们要不断开拓幼儿的生活空间，为他们创建一个和谐、开放、充满活力的生活环境，唤醒幼儿的生活体验，把幼儿的目光引向自然的、社会的、家庭的和幼儿园的生活，从儿童的角度出发，以儿童的耳朵去听，以儿童的眼睛去看，特别是以儿童的心灵去体悟。在生活中要让幼儿自由自在地游戏、观察、探索，从而更加激发起他们参与活动和体验生活的兴趣，让幼儿的心灵在生活中获得真正意义上的放飞。