幼儿园教育：环保问题

环境问题已成为全球普遍的热门话题，美化环境、保护环境、创设环境成为人们共同的责任。基于对教育课程理念的解读和领悟，我园与幼儿一起直面真实的生活问题——环保问题，深入挖掘其教育价值，并将其与课程有机整合，构建实施了有成效、高质量、彰显办园特色的生活经历园本课程《我是小小绿V客》。现就课程建设中的一些改革来谈谈课程建设中的改变。

一、从班级到年级到全园到社会——“生活经历课程”建设模式在改变

“生活经历课程”即在幼儿园教育活动中，把教育活动和幼儿生活结合起来，教育目标上以幼儿积极适应生活的态度和能力为导向，教育内容贴近幼儿的生活，教育活动过程和方式成为幼儿真实参与、经历、体验生活的课程。

以往我们的生活经历课程总是局限于幼儿的年龄特点、能力范围，幼儿所经历的活动在自己班级或年级组开展，在《我是小小绿V客》的课程实施中，我们改变了课程建设的模式，全园师幼共同参与到这一活动中，范围甚至扩展到家庭、社会，大家共同来为地球的环保事业贡献力量。

首先，我们通过全园的课程审议来确定活动的主题、模式、宣言及目标。

其次，课程实施中，把“整个的生活，整个的教育，都统一到整个社会中去”，最大化发挥家庭、社会的优势。一方面，家庭教育具有幼儿园教育所无法比拟的随机性和个别性；另一方面，我们也希望借助幼儿园教育以点带面，激发社区内的家庭也参与到环保事业中来。因此教师努力加强与家长的交流与指导，让家长了解幼儿园教育对孩子的要求，取得家长的支持和配合。

二、解放，课程发展的动力——“生活经历课程”实施过程在改变

陶行知提出了“六大解放”：解放儿童的双眼，解放儿童的大脑，解放儿童的双手，解放儿童的嘴，解放儿童的空间，解放儿童的时间。也就是说要尊重儿童权益，以幼儿为主体，充分调动和发挥幼儿的主动性，老师应坚持以“幼儿为主体，幼儿为本”的儿童观，让幼儿真正成为活动的主人。

对幼儿进行环保教育，一个重要的环节就是让幼儿在大量的观察、比较、动手操作的实践活动中，获得关于环境保护的科学知识和行动，使之成为一种习惯。因此，我们在幼儿已具备一定的环保知识和较强的环保意识的基础上，不失时机地引导幼儿将认识和愿望付之于实际行动。如星期六，孩子和家长开始了“周六不宅家”的活动。家长们骑自行车带着小孩进行宣传“绿V客”，并给行人发制作的小海报及“绿V客”标记。

为了让孩子参与活动的自主性和主动性有进一步的发展，在实施过程中，老师时刻把探寻“绿V客”秘密的任务交给孩子，一方面让孩子寻找“绿V客”的秘密，对“绿V客”有更深刻的了解；另一方面，通过孩子的手，让家长也来了解“绿V客”的内涵，从而更便于家长协助我们开展课程。如在活动中，老师还发现原来的设想是想拓展孩子的经验，分享别人的“绿V客”行动，但孩子的想法却很独特，他们能从老师看不到的点去想、去说、去做。如孩子会追问：怎样用行动让别人知道“绿V客”行动，这一问题激起了孩子又一次探索的火花。作为老师，我们在课程实施中及时抓住孩子们的好奇心，和孩子共同来挖掘教育力量。这时老师放手让孩子来想宣传的好方法，孩子们自主探索、热烈讨论，想出了许多宣传的好办法，如：贴“绿V客”标记、发小海报、贴标语、设立百宝箱等。孩子的好建议当然应该采纳，于是“做标记、制作海报、宣传海报”等一系列活动都随即融入了课程。可见，作为教师应把幼儿经验中最重要的因素，用幼儿能够接受的方式加以整合与提升，以满足幼儿的需求，引起幼儿进一步探索与学习的愿望。

三、观察，课程提升的抓手——“生活经历课程”研究质量在改变

为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。实践证明，宽松自由的氛围是幼儿进行探索活动的基础。因此，在所有的经历活动中我们不为孩子事先设计、规划好所有的活动细节，更不嘲笑孩子在某些活动中表现出来的稚嫩，不为孩子在活动过程中出现的暂时停顿或停止而焦虑，也不在孩子玩得兴高采烈时生硬地打断他们。而是让孩子们通过充分的活动一起寻找答案，当孩子在活动中表现退缩时，我们也不为了追求高效率和活动的完整性而强迫孩子勉强完成，而是尊重孩子的意愿调整活动进程。

对幼儿来说，生活就是他们每天所要做的事。因此，我们把经历活动更多地在一日生活中随机生成。这就要求教师要敏锐地觉察到幼儿随时出现的探究兴趣和关注的事物，生成不断深入的探究活动。在每一次活动中，老师们首先记录下他们的探究和发现，同时还用亲子作业单、记录表等形式鼓励孩子们自己记录每次活动的发现和感受，这是他们得出结论、分享和交流的基础。由于幼儿的年龄特点所限，他们只能用绘画、表格、符号、口语等方式来表现和交流。在活动中，老师经常让孩子在小组中探究和讨论，幼儿为了更好地表达自己并让别人理解，便主动地组织和使用语言，这是一个语言学习和建构的机会。

“生活即教育，经历即课程。”《我是小小绿V客》来源于孩子的生活，是他们众多经历中的一个，我们通过发现孩子在生活中出现的教育契机，以“三者”（即合作者、支持者、引导者）的身份与幼儿一起“生活”，一起“经历”，从而使孩子将学习过程变为内化能力的过程。实践是获取知识的途径，这也是孩子发展的方向和生活的能力。相信，生活的改变、实践的秉承，定能实现教育的意义。