创造幼儿身心发展最佳条件平台

个性化教育是培养21世纪具有创造性和开拓性人才的需要，是当今世界教育与课程改革的趋势，也是我国学前教育发展的方向。个性化教育根据每个儿童的发展水平、能力、学习特点、需要和兴趣，施以不同的教育影响。近年来的多项研究进一步表明了个性化教育的重要性。个性化教育要求教师尊重儿童的个别差异，有区别地对待每一个儿童。这种观念正在逐步渗透到教育的理念和实践中。实施个性化教育存在的问题和对策：

我们的很多孩子在幼儿园接受的是一种整齐划一的教育，在同一时间内从事同一种活动，选择余地较少。另外，教师往往会用一种好孩子的标准去强化所有孩子的行为。

1、幼儿园班额要控制：

我们民办幼儿园共同存在的一个问题是班额人数多师生的比例失调，在这样比例失调的情况下连儿童的安全和健康和根本上优质的幼儿教育最基本的条件都无法保证，更不用说个性化教育。

2、教师的技能与专业成长：

教师不仅要从观念上认识到个性化教育的必要性，还要从能力和技能方面有所准备。幼儿园每个教师个性化的教学活动的本身都具有综合性，对幼儿产生的影响(即教育效果)自然也是综合性的。教师的活动，尤其是教学活动教育目的性较强，因而对幼儿的身心发展影响就会面宽、持久、稳定，效率更高。这种影响不仅来源于常被称为显性教育的活动内容，即所谓传统的知识或技能，而且也来源于伴随内容传递过程中教师所表现出的其他因素，如仪表、教态、言语表达、兴趣特长等，这些因素对幼儿产生的影响作用常被称为隐性教育，与显性教育一起共同对幼儿产生综合影响。这两个方面的协调作用就体现出优秀幼教老师的教学方法，相反，这两个方面作用的不协调就达不到好的教学效果。

在现实工作中，大多数幼教工作者在教育实践活动往往缺少较好的协调作用，这不仅难以达到预期的教学效果而且容易导致幼儿矛盾人格的形成。例如我们幼儿教育中，时常要求尊重他人并且告诉他们如何去做，但教师本身的许多行为往往是不尊重他人，即教育仅停留于说教，而不能身体力行。所以说教师个性教学活动就是在教学过程中各方面作用的综合协调，他关系着未来个性教学的发展方向，也体现出一名好的幼教老师优秀的教学能力。

3、个性化数学教育的支持系统

要提供与《幼儿园教育指导纲要（试行）》配套的材料，帮助教师更好地把握不同年龄的儿童在各个领域发展的目标与发展的内涵。发展的目标尽可能操作化，这样可以帮助教师明确在不同的年龄阶段，儿童应该掌握哪些知识，应该会做些什么。我们目前正在制定这样的支持性工具，制定3~6岁儿童在各个学习与发展领域应该达到的发展水准。如果有了这样的工具，教师的观察就会容易得多。另外，我们也需要有不同年龄的儿童发展的观察、评价与记录的方法。

4、家园共育完成个性化教育目标

家园共育是促进实施婴幼儿个性化的发展基础。促进儿童发展，离不开“微环境”，微环境质量的高低往往在很大程度上决定着儿童的发展方向、速度和水平。这就要求教育者优化儿童成长微环境，使幼儿受到全面和谐教育。为此，我们在实施幼儿个性化教育中，和家长主动沟通，从教育观念和教育方法上共同努力实现家园共育。各班充分利用各种途径、方法，晓之以理，动之以情，以实际行动使家长从自己孩子身上了解到老师的爱心和工作，增强了对老师的信任和理解，最后积极配合幼儿园的教育，把家园共育工作落在实处。

因此，重视家庭教育，做好家长工作是幼儿园每个教师的重要职责，做好家长工作最终目标，就是要促进幼儿发展。只有家园配合一致，才能真正实施因人施教，才能使教育的微环境充分体现，才能对每个幼儿实现良好的个性化教育。