幼儿园美术教育活动的三个原则

幼儿美术教育活动是培养幼儿审美创造力的活动，是幼儿表现美、创造美、向往美的过程。艺术领域学习的关键在于“充分创造条件和机会萌发幼儿对美的感受和体验，丰富其想象力和创造力”。在艺术教育中要重视幼儿的审美体验，着眼于幼儿审美想象与审美创造力的培养。可见感受、欣赏、自由创作在幼儿艺术教育中的重要性。结合案例中教师的表现，笔者在此提出幼儿美术活动中要注意的三个原则。

1. 审美性原则

艺术是人类感受美、表现美和创造美的重要形式，审美性是幼儿美术教育的本质所在，应当贯穿在美术活动的各个环节。这意味着教师要创造美的环境、提供美的作品，以激起幼儿的审美热情，让幼儿在丰富美感体验的基础上表现美、创造美。案例中，托马斯及其朋友的卡通形象是教师为幼儿提供的审美对象，教师在活动中也运用动画片中的音乐和各种卡通形象来创设美的环境，引导幼儿欣赏各种卡通火车头的造型。笔者认为，教师在引导幼儿欣赏火车头造型时，不仅可以用一问一答的方式“教”幼儿如何观察，还可以让幼儿先说说对托马斯玩具造型的直观体验和感受，互相交流一下观察到的不同特点，而不拘泥于集体的同步欣赏。

另外，在观察和欣赏托马斯及其朋友们的卡通形象时要注意引导幼儿体验不同小火车头造型所蕴藏的美感。案例中，幼儿在教师的引导下，对范例的造型特点观察较为充分，但是缺乏具有审美意味的引导，没有让幼儿从美术创作的角度，对小火车玩具的线条、对称、均衡、变化等造型手法以及情感体现有更多了解，出现了审美行为的“断层”，这其实是很多美术活动中容易出现的问题。

2. 创造性原则

美术活动中，幼儿用线条、图形和色彩等将自己头脑中的经验、印象和情感转换为美术形象，这一转换过程就是创造。创造性原则是幼儿美术教育的灵魂，美术活动中，教师创设宽松、温馨的心理环境，提供自由创作的时间、空间，以及运用多元化的评价方法等，都有利于幼儿想象力和创造力的发展。案例中，教师注重为幼儿营造宽松的心理环境，鼓励幼儿自主选择操作材料、构思作品，并对幼儿作品进行个性化的评价，打破整齐划一的传统规定，体现了幼儿美术教育中的创造性原则。

如果在幼儿创作前，让他们结合生活中的已有经验进行充分的自由想象，然后再动手操作，也许幼儿制作出来的小火车头造型在创新性上会有更大突破。在作品展示中，我们看到幼儿设计的小火车头大部分是托马斯式的圆脸造型，在造型的多样性和创新性上表现不够，可见从本质上本次活动依然属于“命题”美术活动。另外，教师呈现给幼儿的范例只是托马斯和他的朋友们这些卡通火车头样子，有点单一。实际上，从教师的描述可以看出，幼儿在家长的帮助下，在生活中接触了更多其他的火车头造型，此时如果能一起呈现给幼儿，让幼儿先充分感知，在此基础上自由想象思考造型，可能更有利于开阔幼儿的创作思路。

3. 多样性原则

多样性是丰富性和个性化的统一，多样性原则在幼儿美术活动中的运用不仅指美术材料、表现手法、风格等方面的多样性，也指幼儿所完成的美术作品的个性化。这一点体现在案例中，主要在材料提供和作品展示环节。然而，牙膏盒、肥皂盒、药瓶、薯片罐等废旧材料和积木、插塑玩具等材料在质地、可塑性方面依然不够丰富，且都是托马斯范例作品的制作材料，只能满足幼儿模仿范例作品的需要，无法满足幼儿的自主想象和创意的需要，导致幼儿最终完成的作品在多样性上略有欠缺。如，在作品展示图片上，幼儿制作的小火车头多数是运用牙膏盒和肥皂盒材料的成品。如果提供易拉罐、塑料瓶、布料、橡皮泥等等更多质地的材料，也许幼儿的美术作品更多样。