让孩子在“支架”中成长

走在发展的前面，在“鹰架”孩子走向“最近发展区”的一日活动中，我们应让孩子成为自主经验建构的小主人，本文结合晨间谈话环节就师幼互动的细节展开探讨，立足“变教师的环节表为幼儿的流程图，变老师的机械点名为集体的互动经历，变老师的乏味说教为动态的感官体验”三个角度论述了具体的尝试与实践，真正体现和融合了《3-6岁儿童学习与发展指南》的理念。

关键词：支架 晨谈活动 师幼互动

晨间谈话，就是利用幼儿晨间活动后的一段时间开展的集体或个别的谈话活动，是幼儿园一日活动中的一个过渡性环节。研究表明，良好的晨谈是教师了解和教育幼儿的重要途径，能使幼儿一天的生活有个良好的开端。晨谈是提高幼儿园一日活动质量的关键。如何开展好晨谈活动呢？结合《指南》实施中需要“理解幼儿的学习方式与特点”等要求，在实践中，我们觉得，有效的晨谈应该可以巧设身边的“支架”，让孩子每天经历成长。

一、变教师的环节表为幼儿的流程图

幼儿园有一日作息时间，有一日活动流程。一天里我们需要干什么，老师们都能科学地预设、精心地组织与安排，计划表上可谓一目了然。而很多的情况下，孩子似乎置之度外，他们似乎对即将要做的事情没有预知，没有欣喜，更没有期盼;对一天大致时间的分配似乎没有什么主动权，似乎只能从每天的规律生活中摸索一点大致的环节要素。我们往往都说孩子是主人，那一日活动流程就应该从孩子角度出发，用孩子们喜欢的图文方式，在晨间谈话的时候给予孩子一个方向的指引。如老师可以和孩子一起用图谱的方式按活动流程顺序将今天的活动内容排列下来，晨间谈话时给孩子呈现出来，这样一个可视的形象支架，能让孩子知道今天我们可以干什么，有哪些有趣的活动，给孩子一个计划的提醒，教师还可用箭头随时提示孩子现在进行到哪一项具体活动，给孩子一个时间节点的参照。晨谈中坚持这样做，能培养孩子科学计划安排的良好品质。

二、变老师的机械点名为集体的互动经历

晨谈点名是很重要的环节。通常教师会挨个喊每个孩子的名字，幼儿或举手示意或响亮地应答“到”，这样的机械点名以至于很多时候，孩子们心无旁骛，信口应答。有的能随机应变的教师通常还会与孩子交流两句，或让孩子说说自己想说的话，这要稍微增色一些。其实，教师完全可以在活动室布置“早安角”这样一个无声有形的“可视”支架，给每个孩子呈现自己的照片或自画像，运用标记标注每个孩子的出勤情况，同时旁边标注统计情况，渗透给孩子数的概念，并可让孩子了解缺勤孩子的情况，萌发孩子互相关心的情感。点名后的问候，不仅每个老师和孩子见面问候，孩子们之间也应问候一声“小朋友们大家早”，让孩子感受集体、相互的温暖。这样形象化的、平等尊重每个个体的互动经历能给孩子更多的成长积淀。

三、变老师的乏味说教为动态的感官体验

晨谈中我们一般都会让孩子看看今天的天气，知道今天是几月几日、星期几等等，如果一味地乏味说教，估计孩子大多体验不深。我们可以尝试在班上提供超大的月历表这样一个无声有形支架，让孩子知道每天的日期、星期几，还可以在每天的日期档里记录天气、标注发生的事情，期待未来盼望的日子啥时到来等，孩子们在月历表中可以一清二楚地对时间的发展有粗浅的认识。教师还可以组织孩子结合月历表，统计一下晴雨阴天的情况;了解昨天、今天、明天等感官经验;在一些特别的节日里，如儿童节、三八妇女节、生日等，教师可以随机利用简笔画进行标注，给予孩子行为、礼仪的熏陶和师幼、同伴的分享……小小的月历表给孩子呈现精彩的世界，更是动态的感知体验。

晨谈中可能还会对近期班上频频出现的现象进行分享讨论，对当前周围发生的事情进行交流沟通等，教师都应该变乏味的枯燥说教为幼儿借助“支架”基础上的主动参与。

晨间谈话犹如一日活动之“咽喉”，虽然只有几分钟的时间，但却有着纲举目张的作用。智慧的老师一定能灵活把握，前后融会贯通浸润孩子的心灵;一定能巧设更多无声有形的“支架”，给孩子有效的支撑，让孩子有计划、有主见、有期盼地参与每天的每个活动。