幼儿园老师教案：如何教育好孩子？

陶行知先生说过："生活即教育"，只有真实的生活才能激发孩子的灵感和欲望，空洞的教育只会约束孩子的思维和想象。户外游戏，将幼儿的角色游戏搬到户外，打破空间、班级的限制，因地制宜、就地取材地和幼儿一起合理创设游戏环境，不断衍生、深化游戏主题和内容，丰富着幼儿的认知经验和社会交往能力的游戏。在实践中，游戏从生活出发，从实际出发，让"游戏和特色合融，游戏和乡野约会"，取得了良好的成效。

关键词：大游戏 活课堂

我园在开展幼儿户外大游戏探究的实践中，始终以陶行知的生活教育理论为指导思想，游戏从生活出发，从实际出发，让"游戏和特色合融，游戏和乡野约会"，取得了良好的成效。

一、户外大游戏的源起——源于理念的和融、儿童的渴望

源起一：思想蜕变

陶行知先生说过："生活即教育"，只有真实的生活才能激发孩子的灵感和欲望，空洞的教育只会约束孩子的思维和想象。只有让他们在贴近生活的题材中游戏，在跨班级交往和动手动脑的活动中，解决遇到的具体问题和困难，幼儿主动性才会更强，探索的热情才会更加高涨。幼儿离不开游戏，游戏离不开生活。生活化的游戏，也自然而然地把幼儿的游戏从室内中延伸到了户外。

源起二：《指南》引领

《指南》精神的指引下，我园开展了"一课一游戏二户外"下的大游戏的新行动。我园把"生活即教育"思想与《指南》倡导的"要珍视游戏和生活的独特价值"，"自主、自由、创造的游戏精神"结合，有了新的思考和实践。对我园的孩子来说，实践了几个月的户外大游戏已经是他们的存在方式，已经是他们的生活内容，自由、自主和创造的游戏伴随着他们的生命成长。幼儿渴望真游戏、活课堂。

二、户外大游戏的内容——源于儿童的生活、孩子的需要

我园在开展户外大游戏前，也曾去浙江上虞鹤琴幼儿园参观过户外联合游戏。但是我园的社区资源不一样、园舍空间也很受局限，形式上的模仿是行不通的，只有结合本地文化资源和园所特色的生活化的游戏，才是真实的、真正属于孩子的。目前我园开发的户外大游戏共有十大区，有角色社会交往类、区域类以及园本特色类，主要架构以下三大维度：

1.游戏与资源合融。淳朴悠久的河阳文化是我园得天独厚的宝贵社区资源，这里有着悠扬的山歌、享誉全国的温泉、富有历史文化内涵的古街……因此，"河阳小舞台"、"凤凰美温泉"、"河阳茶馆"、"河阳农家乐"、"河阳休闲广场"应运而生。

2.游戏与特色合融。我园开展十多年的幼儿小足球活动，已经在每个孩子的心中生根发芽，大游戏中自然少不了足球游戏。如何变换幼儿的材料、玩法、形式，激发大家新的玩足球兴趣？于是产生了"足球贝贝园"、"足球创意区"……

3.游戏与生活合融。生活是七彩斑斓的，孩子的大游戏活动也应该是充满趣味和快乐的，因此把"生活"巧妙融入"游戏"，如具有现代浓郁生活气息的"小车租赁处"、"河阳服务站（洗车行、加油站等）"、"交通警"……

通过这三个维度，把游戏与资源、特色、生活进行合融，发展了人际交往能力、数理能力、音乐能力、身体运动能力、自然探索能力、美术创造能力，孩子们身心共同得到了发展。

三、户外大游戏的实践——源于智慧的碰撞、合理的规划

我园是一所20多年的老乡镇园，空间狭小，条件有限，但得天独厚的社区资源和园所文化，是开展大游戏的宝贵资源。

因地制宜：老师们头脑碰撞，尽可能地利用幼儿园的小空地布置游戏区，更好地凸显"河阳文化和足球特色"；幼儿也可以来提创意，一起开辟一个又一个新的游戏空间和内容。如：把旧小木屋和幼儿园种植园地有机结合，开辟"河阳农家乐"系列活动；利用农具大小筛子挖掘开展各种探索游戏；利用原来是一块草坪的空地开辟小茶馆、加油站；利用体育玩具攀爬架盖上一块塑料布，开发拓展新游戏（美术创意、科学探究、帐篷野餐等）……我们崇尚生态、自然、简单、多功能的原则，利用好每个空间，力求成为幼儿的探索天地、游戏天堂。

收集材料：游戏材料的收集，力争做到"深挖资源、家园共创、师幼合作、节约成本"。我园每创设一个区，让孩子先来尝试——考虑深化——收集材料——多处"淘宝"。如："河阳农家乐"的生成和深化，刚开始我们就利用了一个原有的废弃的小木屋，由于旁边刚好是一片种植园地，于是开展了"种植、采摘"等"农家生活体验"活动；在孩子游戏的过程中，又生成了饲养小羊、小兔等活动；还生成了用轮胎、砖头、木架做的灶头，用砖头堆彻的池塘，自然而然开发了"饲养乐、钓鱼乐、卖土特产、自主烧烤"等游戏情节。这些材料的收集，大多是生活中的废旧材料和农村用具。因此，家长们踊跃地参与进来，材料的种类、游戏的内容也是随着游戏的深化而变化、丰富起来。

循序渐进：户外大游戏的开展，遵循循序渐进的原则，开始先大班一半幼儿出来游戏，逐步全年级推开；目前逐步开展大带小活动，即带一部分中班、小班幼儿一起游戏。为了更好地体现"自主、自由、创造"的游戏精神，我们还创设了自主探索区"你还想玩什么"，提供各种半成品的低结构材料，幼儿可以自由去找材料，也可以自主构建、延伸新的游戏主题，尽情发挥幼儿的自主和创造。

四、户外大游戏的拓展——源于师幼的生成、实践的反思

大游戏还需要逐步的延伸和拓展，我园将根据实际情况，师幼边游戏边生成、教师边实践边反思：

1.从游戏形式上：开展"大带小"户外大游戏，采用有效策略开展分年龄层次的大游戏活动，充分利用开辟的大游戏资源，让幼儿园的每一个孩子都能享受到户外大游戏的幸福。

2.从游戏内容上：把一些室内的区域移到户外，如科学探索区"泥土里的秘密"、大纸盒迷宫；开辟野趣游戏"找宝藏"、"打野战"、"创意美术工作坊"……

3.从游戏精神上：把游戏的自主创意权更多地给孩子，让"自由、自主、创造"的游戏精神体现在户外大游戏活动中：变"游戏内容的创造者"为"幼儿游戏的欣赏者"；变"游戏计划的执行者"为"游戏材料的调整者"；变"游戏主题的指挥者"为"幼儿兴趣的追随者"。

在户外大自然这个开放、广阔、自主的游戏空间里，每一片树叶、每一棵小草、每一块砖头，都给与幼儿无限的游戏想象，在他们的眼里，就有一百种想法、一百种理由和一百种创造。户外大游戏的开展，让游戏和特色合融，让游戏和乡野约会，相融相合，相生相长。让《指南》和陶行知"生活即教育"的理念真正落实到孩子身上，把真环境、真游戏、活课堂还给孩子，真正让幼儿园成为每个孩子成长的童年生态园，玩出属于每个孩子的幸福童年。