请善待幼儿探索过程中的“错误”

小宝宝与生俱来就有着强烈的好奇心和探索欲望，他们往往喜欢毫无顾忌的去摸索，由于能力和知识的有限，他们难免会“犯错”，作为老师，应该如何去面对这些错误呢？

一、用欣赏的眼光看待孩子的“错误”

我在故事《龟兔赛跑》的延伸活动中，要求他们画故事的内容，有些人居然“随心所欲”地画了故事外的动物形象。当我走过去巡视时，有的用手遮遮掩掩，有的用嘻皮笑脸来“应付”我。类似的情况以前也出现过，我干涉过好多次了，可是效果甚微。于是我改变以往的做法，表扬他们画得好，然后要求他们开动脑筋思考，讲讲这些动物是怎么出现在这个故事里的。出乎意料的是，他们五花八门的想法都显得“合情合理”。有的说，这些动物是观看乌龟和兔子赛跑的；有的说，这些动物是乌龟的啦啦队，乌龟之所以赢了比赛，就是因为它有这样强大的啦啦队；有的说，别的动物看到乌龟和兔子居然有这样的比赛结果，也都想来比赛，要亲身体验一下……在他们的带动下，班上那些“循规蹈矩”的小朋友也纷纷加入了编故事的行列，气氛非常热烈，改编故事的效果是空前的。陶先生认为“只要先生们少骂几句……少用一些齐一手段”，爱迪生，就会如雨后春笋一发不可收了。

因此，我觉得作为教师要善于发现幼儿的“错误”，并注重思考与研究，我们要用自己的智慧及时地加以引导，保护孩子旺盛的求异心，使他们从中得到更好的发展。

二、营造宽松、自由的环境，鼓励孩子的主动性与积极性

在日常工作中我发现有时我们会在无意之中限制幼儿创造能力的发展，例如：在语言活动中，我们经常会复述一些儿歌、故事什么的，当幼儿在复述过程中出现遗忘时，他们有的会自己组织词句进行补充，以求复述的完整性，而当出现这种情况时，往往会遭到他人给予的纠正，使其复述的内容跟原先的保持一致。久而久之，幼儿都尽量按照老师教的去学去说去背。在孩子们的眼里，不改动老师教的词句，背得滚瓜烂熟的就是聪明孩子，是好孩子。久而久之，那些需要改编和创编的教学环节往往无法顺利开展。

于是，我努力寻求突破点。一次，当语言表达能力较强的婷婷小朋友在背儿歌过程中“卡壳”时，我改变以往的做法，鼓励她可以用自己觉得合适的句子来替代。结果她略略思考之后果真用自己想出来的句子把儿歌给补充完整了，我带头为她鼓掌，婷婷的表情从紧张转为了喜悦。渐渐地，班上改词、改句等现象就形成了一定的氛围，一改往日的“循规蹈矩”，油然而生了一股改编和创编的热情。

从实践中我发现，错误和失败的经验在幼儿自我建构的过程中也是非常宝贵的财富，对幼儿的“错误”从另一角度去分析其实就是他们的创造，所以，我们要允许“错误”的存在，要为他们营造一种宽松、自由的环境。

三、鼓励幼儿大胆想象，不忽视孩子的创造成果

“培养儿童的创造力要同园丁一样，首先要认识他们，发展他们的特点，而予以适宜之肥料，水分，太阳光，并须除害虫，这样，他们才能欣欣向荣，否则不能免于枯萎。”陶先生在这一观点上的见解相当中肯。语言是幼儿思维的结果，是思维活动的内隐。作为教师要鼓励他们将他们的想象用语言大胆地表达出来，把他们自己独特的想法告诉大家，激发出他们的求异思维，发展他们的语言表达能力。

作为幼儿教师，在语言活动中应当经常有意识地设计一些开放性的问题，让幼儿能从自己不同的生活经验中去思考和想象。例如：在语言故事《帮小兔》活动中，我不是先让幼儿熟悉完整的故事，而是“一步一问”，设置悬念，给幼儿充分想象的空间。首先是让幼儿思考小兔手里的气球怎么会挂到树枝上的，此时幼儿的猜想就纷纷出笼了，有的说是小兔自己不小心造成的；有的说是调皮的小猴来抢气球才弄成这样子的；有的说是因为风太大给吹上去的……当故事中小兔的朋友们跑来帮忙时，我请小朋友帮它们想想可以用哪些方法帮助小兔把气球拿下来。小朋友有的说找根竹竿把气球弄下来；有的说请长颈鹿伸长脖子用嘴叼下来就可以；有的说请大象用长鼻子卷下来；有的说请小猴爬到树上去取；有的说请小鸟飞上去拿……在这里我衍生出了另一个问题以激发孩子的思维创造力：如果小兔想自己取下树枝上的气球，可它不会爬树，也找不到竹竿，该怎么办？经过短暂的思考后，有小朋友发言了，说可以请长颈鹿或者大象蹲下来，然后让小兔爬到它们的背上，再请它们站起来，这样小兔就可以自己拿到气球了。然后我请他们比较哪个方法最好，小朋友虽然各抒己见，起了一点小争论，但最后几乎一致认为让小兔自己爬到长颈鹿或者大象背上把气球拿下来的方法是最好的，理由是虽然方法不是最简单，但小兔肯定最开心。有了这样的一个公论，我就没有向小朋友叙述这个故事原来的结尾，因为我被他们感染了，认同了他们的想法，也应了陶先生的说法：“我们如果承认教育是活的，我们教育儿童，就要根据儿童需要的力量为转移。”

宝宝的创造力是无穷的，是靠语言和行为来表达的，如果不给孩子一个机会，那么你可能就会错过这份美好。