培养中班幼儿的良好行为习惯

现在的幼儿大多是独生子女，家长们在幼儿成长的过程中更重视幼儿的生理健康和智力开发，而忽视了对幼儿责任感及劳动意识的培养，造成幼儿自理能力弱、依赖性强。

我班为中班，接手这个班级之后，我对幼儿进行了一段时间的观察，并展开了家庭问卷调查。我发现虽然经过一学期的适应，部分幼儿还未养成良好的生活习惯。如进餐前忘记洗手，进餐后忘记擦嘴，用过的东西随手乱扔等。幼儿的能力是在生活中不断体验、操作而提高的。为此，在了解本班幼儿的身心发展状况和已有经验的基础上，我班开展了“小小值日生”活动，以培养幼儿健康的生活态度和良好的行为习惯。

一、活动前的准备

1.参观大班教室

对于刚升入中班的幼儿来说，做值日生是一件陌生的事情，幼儿既新鲜又好奇。为了让幼儿正确理解值日生的概念，在活动开始之前，教师组织全班幼儿参观了大班美观、整洁的教室，让幼儿从不同角度感受做值日对周围环境的影响。

2.谈话活动，帮助幼儿明确值日生的概念

随后组织幼儿进行谈话活动，告诉幼儿大班的教室都是由值日生打扫的。教师说：“我们每天都要在教室里学习、生活，教室就是我们的家。大家想不想向大哥哥大姐姐学习，把自己的教室打扫得干干净净呢？你对做值日生有什么想法？有谁愿意做值日生？”幼儿十分积极，纷纷表达了自己的意愿和想法。有的幼儿说：“我愿意把教室打扫得干干净净，感觉很开心。”有的幼儿说：“把教室打扫干净，大家都会觉得他很厉害，很喜欢他的。”……最后，教师针对大家发表的意见做总结：“值日生就是做老师和小朋友的小帮手，共同来维护班级的美好环境，为大家的生活和学习提供便利。”

3.让幼儿了解值日生的任务

活动开始前，教师先让幼儿了解值日生要完成的任务，比如摆放、收拾游戏材料；擦桌子；分发盘子、餐具等。然后教师和保育老师一起带着幼儿摆放、收拾游戏材料，此时教师对幼儿收拾的技能和结果并不做要求，仅仅是让幼儿体会和感受做值日的感觉，为接下来的活动做铺垫。

4.结合值日生的任务教给幼儿必要的技能

我班幼儿年龄小且普遍生活自理能力较弱，为此，在进行“小小值日生”活动之前，教师和保育老师配合向幼儿讲解了擦桌子的方法：擦桌子之前要先清理桌子上的杂物，再用五指按住抹布，从左往右来回擦拭桌面。然后让幼儿集体体验、亲自尝试，再根据幼儿操作过程中出现的问题进行个别指导。针对内向、胆小、能力较弱的幼儿，教师需注意及时表扬，肯定他们的优点，并适当给予建议和帮助；针对能力较强的幼儿，教师可以适当提高要求，如洗干净抹布换一个方向再擦一遍等。另外，教师还可以在家园联系栏里张贴通知，请家长在家中继续锻炼幼儿刚学会的劳动技能，拒绝包办代替，保证家园教育的一致性。

二、活动初期的调整

1.实行小组轮换制度，布置阶梯任务

活动开始后，幼儿对值日兴趣日益提高，每天都积极地擦桌子、收拾玩具等。但是教师发现每次值日活动时，场面都十分混乱，有时好几个幼儿一起擦一张桌子。于是教师开始实行值日生小组轮换制度，让每组幼儿轮流值日。同时，教师根据幼儿自身能力的强弱分配任务，能力较强的幼儿分配的任务相对复杂，如根据每组人数分配餐具、点心等，能力稍弱的幼儿分配的任务相对简单，如为每组分配一个餐盘、帮老师将物品摆放到指定位置等。这样让每个幼儿都能完成任务，获得成功感。

2.丰富值日任务，提高幼儿活动兴趣

一段时间后，幼儿对值日活动的积极性逐渐降低，究其原因，是因为值日活动内容单一、重复性强，这种单调活动使幼儿感到思维疲劳。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“教育活动内容的选择要既符合幼儿的兴趣和现有经验，又有助于形成符合教育目标的新经验；要既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验。”于是，教师组织幼儿一起讨论值日生可以做什么，以丰富原本单一的值日活动内容。幼儿根据之前自己的值日经验，提出了很多新的想法。讨论后，我们把收放杯子、挂毛巾、整理图书柜、检查洗手情况等都纳入了值日生的工作范畴，并确定了每项任务的合格标准，如收放杯子时要轻拿轻放、整理图书时要分类摆放等。

三、活动中期的完善

1.优化值日生活动安排

由于值日活动内容的增加，教师在活动中又发现了一些问题：同一小组的幼儿会争着做同一项工作，而有的工作却受到了幼儿的冷落；幼儿对新增加的内容比较感兴趣，做得很认真，对之前的几项内容则有些马虎；有的幼儿会忘记自己负责的任务，游离于活动之外。

为此，教师再次对值日活动进行了调整。首先，制作值日生标牌。由于中班幼儿对于文字的认知有限且有具体形象的思维特点，教师将值日生的各项工作内容以简笔画的形式绘于标牌上，幼儿选择好自己负责的任务之后，便将标牌挂在胸前。这不仅能帮助幼儿明确自己负责的任务，而且能增加幼儿的责任意识，便于教师指导。其次，设立“小小值日生”版块。版块设置于班级门口的墙壁上，版块上方为值日生工作表（见表1），下方为按组排序的幼儿照片，左侧为每月最佳个人和最佳小组的评选结果。值日生版块能帮助教师观察、记录幼儿的值日情况，每月的最佳评选也激励了幼儿更加积极地投入到活动中去。最后，优化小组轮换制度。教师规定每组每天必须选择三项以上的值日任务，组内幼儿轮流完成任务，保证每个幼儿都能尝试不同类型的值日任务。这样避免了幼儿长期只做同一个值日任务而感到枯燥、倦怠的情况，增加了幼儿锻炼自理能力、展示自我的机会。

2.在观察的基础上及时评价与指导

在设立“小小值日生”版块后，教师可以通过值日生工作表明确地观察到每组幼儿的活动分布，并进行小组评价，选出每月最佳小组。获得最佳小组的幼儿，当月可以在值日生标牌上贴上五角星。而每月最佳个人的评选则交给幼儿自己投票推选，每月月末，教师组织“小小值日生评选大会”，幼儿交叉投票，推选出当月最佳个人、进步奖、勤劳奖等奖项。在这样的评价模式中，教师需针对不同能力水平的幼儿，用适当的方式给予帮助和指导，使每一个幼儿都能感受到愉快和成功。对于能力较强、值日任务执行较好的幼儿，教师在表扬的同时要提出更高的要求，或让能力强的幼儿帮助能力弱的幼儿，形成两两结对；对于自控能力偏弱的幼儿，教师可以通过个别谈话等形式与其交流，因为自控能力弱的幼儿并不是不会做或做不好，而是在活动中容易分心，经常做着做着就被其他有趣的事物吸引走。教师需肯定其在值日工作中的闪光点，鼓励其坚持、认真完成值日任务，可以给其布置用时短、数量多的任务来引导其集中注意力；对于生活自理能力较弱的幼儿，教师需认真观察其值日中的状态，分析原因，单独指导，从简单的任务开始，循序渐进地锻炼幼儿的自理能力。

3.与幼儿共同评价，促进幼儿能力发展

“小小值日生评选大会”中，每位幼儿都是参与者，可以共同讨论、评价他人。幼儿可以发表自己做值日生时的感受，如“我感觉很骄傲，觉得自己特别能干”“我觉得自己成了大班的哥哥姐姐”等。也可以针对其他幼儿做值日生时的表现发表自己的看法，如“我觉得佳佳做的值日生特别棒，因为她在做值日生时总是第一个来幼儿园”“我觉得笑笑做得好，因为每次她都会认真地帮助小朋友收玩具，不和小朋友抢玩具玩”等。让幼儿在交谈中发现自己的闪光点，认识到自己的不足。“要为幼儿创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴交谈，体验语言交流的乐趣”。幼儿的语言能力是通过在生活中积极主动地运用而发展的，所以我们让幼儿尝试以自己做的任务为基点，对自己的做法和表现进行叙述。教师对于幼儿的评价不以奖惩为目的，而以促进幼儿行为成长为目标，反思不足，发现问题，调整方案，为后续活动的开展做铺垫。根据幼儿的评价和投票、教师的观察和记录而评选出最佳个人、进步奖、勤劳奖、最佳小组等，能很好地向幼儿渗透为集体服务的光荣感和自豪感，不仅保持了幼儿对值日的兴趣与热情，而且能使幼儿更加关心自己的小组，逐渐增强集体意识，增加集体责任感，发展社会交往能力。

四、活动结束后的跟进

“小小值日生”活动在教师的不断完善、幼儿的积极参与中圆满结束了。但是活动结束并不代表值日生制度的消失，要想培养幼儿的良好行为习惯，提高幼儿的自理能力，值日生制度是很好的手段。活动结束后，教师与幼儿一同商量了新的值日生安排表，每天3名值日生，幼儿按照学号轮流担任。幼儿通过这次活动，对值日生有了全面的理解，并且掌握了一定的劳动技能。在后面的时间里，教师需注重家园配合，利用家园联系栏及时向家长公布幼儿值日的情况和需要努力的方向。家长在家中需注意让幼儿多做力所能及的事情，切勿包办代替，使幼儿在园获得的经验能够在家庭中得到延续、巩固和发展。