如何规划一个幼儿“人性”的学习环境？

只要和幼儿相处一段时间，相信老师们都可以体会到幼儿注意时间短、充满好奇心与想象力，随时都想看、想听、想吃、想闻、更想动手做的特质。当老师“忘了”这些特质时，教室里就可能出现这样一些画面：

一群孩子仰着头，瞪着双眼，直盯着老师的手——指着一张高挂在黑板上的儿歌海报。或是老师面对着三十几个幼儿，手中拿着一张小彩色纸，要求他们逐步跟着折纸。折好第3个步骤时，有人开始跟不上，“老师我不会”的求救声四起，空气中弥漫着不安与躁动。老师高喊：“不要吵！老师在讲话，你们怎么可以说话。”最后只有两个人自行完成作品，老师带着怒意，一一替其他孩子折出一件件“作品”。

因此，作为一个幼教工作者，必须认清幼儿的特质，提供一个能帮助孩子身心健全发展的理想环境，让每个孩子在进入这个“环境”后，能够如鱼得水，深刻体会到“这里”是专门为他准备的地方，他每天都可以在这个环境中：

按自己的兴趣、能力与发展阶段，寻找他最“需要”的东西，从容地学习。

拥有足够的时间与空间，充分展现自我。

从亲身体验或探索事物中，获得成就感。

愉快地成长，不用担心会遭受斥责或赶不上别人。

学习自律、承担责任，培养独立自主的人格。

与同伴分享经验。

觉得被爱，肯定自己也接纳他人。

或许老师们已经开始想，如何规划一个如上文所述，符合幼儿“人性”的学习环境呢？其实“个别化”的学习环境，是实践这些信念的唯一途径！所谓“个别化”，并不是指形式上的一对一，而是提高幼儿直接与“人”和“物”的接触概率，让他们直接在环境中探索，寻找自己需要的“刺激”。“个别化”强调的是“幼儿本位”，打破任何统一的模式，随时给予每个人多重选择机会、多条成长之路，以发挥最佳的学习效果。要落实“个别化”的途径很多，如缩小老师与幼儿人数间的比例、实施小组活动、实施过程式评价记录，或让幼儿自我评价等。