资优生

1、学习特质

运用词汇的能力远超过同年龄学生的水准;

对某一个特定的主题（例如：诗词、天文地理）能搜集和掌握大量的资料;

对各种因果关系有领悟力;

能透过分析和推理来理解复杂的事物;

观察敏锐。

2、数理方面的特质

能轻易地完成复杂的数学运算;

对分类或排列整理物件有超卓的技巧;

对有关科学或大自然的活动有持久的专注力;

能对事物的因果关系寻根究底（例如：为何植物必需有水才能生长为何水在低温下会凝固，但在高温下会沸腾）。

3、创造力特质

对于美”有敏锐的触觉，留意各种事物的美感;

富冒险精神或愿意冒险;

能对各种难题和问题，提出很多的主意或解决方法;

能体会到别人未能察觉到的幽默感;

能调校、改进或修正各种事物或想法。

4、领导才能

行为负责任，可托付活动或计划给他她完成;

与别人有良好的沟通，并能清晰地表达自己的想法;

能将事物、人和情况加以组织和找出他们之间的关系;

在参与活动时，有领导的意向;

说话内容丰富、流利和阐释详尽。

5、动机特质

能长时间全神贯注在一个主题上;

不大需要教师指引如何学习;

不怕失败和困难，能持续完成多项工作或任务;

对曾付出努力而得的结果，能负起个人的责任;

能持续地跟进一个自己感兴趣的题目或问题。

天才儿童的家长，大多有着强烈培养孩子成材的愿望。这种强烈的希望，对孩子学习和精神产生很大的促进作用。心理学上，这种现象称为比马龙效应」。如果父母对孩子的未来，没有很高的期望或要求，家长往往对孩子放任自由，不在教育上下功夫，这样的孩子在智力和学习成绩上水準就差，缺乏远大志向和进取心。由此可见，父母对教育后代缺乏理想和抱负，就会阻碍孩子潜力的发展。

不过，若是期望过高，超过孩子本身的能力，又可能导致压力过高，减低成就感。因此父母在要求子女表现时，应了解孩子在团体当中的能力，以及孩子个别内在能力差异的情形。例如在要求各科成绩时，应先分析孩子的能力在班级中的地位，然后订定一个合理的标準。对于内在能力不均匀的部分，应该以掘长补短的态度，帮忙孩子发挥长处、补救短处，弱的科目虽要加强，但却不能要求与强的科目表现一样好，否则便是过度要求！必竟全才的孩子不多，要求每个孩子样样全能，便是一种过度的期望！

1、想要使孩子爱读书，父母受先要勤于学习，想使孩子爱动脑，父母就要勤于思考。父母若能如此，就不必担心孩子不读书、不思考。人的举止大半模仿得来的，许多天才大都是在父母影响下成为伟人。他们的父母把教育子女，当成最重要的职责，并不像有些家长认为自己是在为孩子牺牲。

2、更重要的是，身教重于言教”，父母的行为会直接对孩子产生巨大的影响。如果，父母整天看电视、搓麻将、聊天、逛街，反过来埋怨孩子不用功，不努力，不是成材的料，不只孩子会真的不成材。恐怕此种结果，父母也应付一半的责任！所谓低效能的亲职，便是只有要求、苛责，而不付出与不以身示範！

3、伟人的父母，大多有坚忍不拔的意志。家庭教育是一项艰鉅、复杂的任务，需要付出大量的时间、精力和体力，耗费大量的心血。家庭教育成功，不仅不比其他领域的成功容易，而且难度更大。因此父母仅有期望是不够的，还要有坚强的意志。无论多大的困难，都不放弃教育目标。当孩子不学习或不听话时，应该冷静思考，认真分析塬因，不断改进教育的方法。绝对不要批评、责备、放弃！

4、重视精神环境的佈置，养成阅读、欣赏的习惯要给子女最精美的精神粮食，用心购置一些图书杂誌、地图、乐器、实验器材，与孩子一起阅读、欣赏、讨论、提问题、作笔记。父母本身示範对于知识的追求、解惑的态度、艺术的欣赏、是学习典範的示例，父母与子女共同讨论、共同学习，是潜在学习最好的方式。

1、善用管教技巧

在发展的过程中，如果子女在常规上出现令人不满意的行为，需要运用行为管理技巧时，父母应注意下列塬则：1. 瞭解行为背后的需要，而非行为本身，2. 预先的讚美，遏止不当行为的发生，3.写纸条讚美或传递对某种行为的感受，4.避免人身攻击，直接指责不当行为，5.鼓励情感表达，宣洩心中的郁闷，6.鼓励自订计画及行事进度，7.运用合约方式改变行为，8.检视大人的期望是否合理，9.多做肢体的接触，让孩子觉得温暖，10.给予孩子父母信任他的感觉。

2、倾听与同理

倾听孩子说话，同理孩子的感受，是建立良好亲子关係的第一步。如果只有一方说，一方听，亲子间的互动是属于单向的、缺乏交集的。在亲子互动的过程中，父母与孩子应当建立你说、我听”我说、你听”的互动方式，并能运用让我说说看你的感觉…。”、让我们一起感受…。”的同理歷程，了解彼此的感受与想法，以奠定良好沟通的基础。

3、让他选择，替代命令

希望孩子听从指示，採取直接的命令或权威式的口气，批判性或创造性高的孩子，容易产生反抗的情绪。当父母希望孩子遵从长辈的期望时，可以提供选择的机会与孩子沟通，每一种选择的优缺点可以由亲子共同讨论，经过讨论，即使孩子的选择不是父母所期望的，父母也可以了解孩子为什么做那样选择的塬因，有时父母也可以改变塬先的想法。

亲子互动过程中，亲子双方如能运用多面向的思考方式，可跳脱单向的思考模式，以开阔的眼光看待人、事、物。多面向的思考方式，在资优生亲子沟通上特别适用，因为父母与孩子特质相近，个性相同，因为相同而少互补，有时也亦产生衝突、各自坚持己见，不同面向的思考，可以在亲子衝突时，增进思考的广度及空间，避免僵化固执的思考！

多面向的思考可以运用六顶思考帽的思考方式。六种不同颜色的思考帽，代表六种基本的思考模式，白帽是资料与资讯、红帽是直觉与感情、黑帽是批判与避险、黄帽是妥协与可行性、绿帽是创新与冒险、蓝帽则为系统与理性。六种思考模式可以将思考由甲模式切换到乙模式或丙模式，藉以摆脱单面向的思考模式，也可以使复杂的思考单纯化，以避免思考混杂失绪，最后经过各种面向的思考，思考较能够跳脱执一及窄化的困境。六顶思考帽代表六种思考型态及方向，可减除自我防卫心理、拓广思考技巧、进而增进对问题解决的能力。

4、自我揭露与倾诉

孩子遭遇挫折需要倾听与安慰，父母心中的压力与困难也可被露让孩子知道，对孩子行为的感受，无论是正是负，是好是坏，父母可与孩子分享感觉。成人的自我揭露有助于孩子了解父母的呀力、困难、想法或感受，能让孩子由了解中体谅父母的角色及辛苦！

5、不只有孩子该说：对不起！”谢谢！”

互动过程中难免磨擦与误解，当孩子犯错时，父母总会要求孩子说：对不起！”，而当父母犯错时，成人的角色常让权威的一方卸不下尊严说对不起！”。当成人吝于说对不起时，儿童必定心生不平或不满，影响未来的互信与互重;反之，当父母说对不起！”时，儿童会觉得父母是宽怀大谅、明理的。当父母能常示范说对不起！”及谢谢，为家庭中的亲子互动气氛营造了良好的环境。