幼儿园教案：积极心理学背景下教师教育的新视角

一、积极心理学对教师传统的儿童观和教育观提出了新的挑战

积极心理学认为，孩子的潜能是客观存在的。在过去的教育中，孩子身上的闪光点和发展潜能，不会引起教师太多的重视。通常在与幼儿相处时，教师总是不知不觉中会把自己的教育目光放在关注幼儿的不足之处和每天学会了哪些知识和技能，在这样的教育观指导下，老师成天忙着纠正孩子的缺点，教给孩子知识。而积极心理学告诉我们应该改变自己的教育视角，“人人都有积极的心理潜能，都有自我向上的成长能力”，站在幼儿的角度重新认识孩子，要学会从不同的角度去观察和欣赏每一个幼儿，关注幼儿的优势，细心地发现每个幼儿身上不同的闪光点。德国教育学家第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”因此，教师应将教育的重点放在如何激发幼儿身上的优势和潜能，以积极的心态和积极的策略将积极的儿童观、教育观和发展观渗透在日常的教育教学活动中，用有效的方法去支持幼儿的学习和发展，科学地帮助幼儿达到教育的期望。

二、积极的儿童观下教师教育的新视角

1. 对孩子的认识——每个孩子都是与众不同的可爱天使

曾在一部电影中看到这样一个故事：佐治是一个智障儿童，可是妈妈却总是对他说：佐治，你是妈妈的骄傲！你不是笨，你只是与众不同罢了。妈妈说这些话时总是捧着佐治的脸或把他搂在怀里。不久妈妈去世了，佐治被送进了福利院。可是妈妈带给他的爱和信念却使佐治勇敢地生活着，并且用他的乐观影响和支持着身边的人。佐治始终坚信这个世界因为有了与众不同的他，才变得如此圆满。

作为一名教育工作者，我非常喜欢这个故事，佐治母亲带给孩子积极、乐观和坚定的生活信念，让我们这些教育工作者深深地感到健康积极的人格品质会给孩子一生的幸福奠定基础。这也正是积极心理学带给我们教育的启示。教师需要重新认识孩子，我们的职业因孩子而存在。

在每一天的教育教学工作中，我们尝试着从不同的角度去发现和欣赏每个孩子的长处，教师的每周教育案例变成了教师对孩子的“新发现”。

在不断地观察中，教师们渐渐地发现，原来班级里最爱打架的孩子，其实是个爱打抱不平的热心肠；经常损坏玩具的孩子，是每一次科学探索活动中最投入和专注的那一个；不喜欢在集体面前唱歌讲故事的孩子，总能在绘画作品中表达自己的想法……孩子们会用100种不同的方法来展示自己独特的个性，每个孩子都是与众不同的可爱天使，每个人的身上都有很多的优点等着老师不断地去发现和欣赏。

2. 对孩子的教育——每个孩子都需要与众不同的教育策略

每个幼儿都有其独特的个性，都有不同的学习风格和自我成长的能力，由于教师看待孩子视角变了，自然对孩子的教育策略和方法也和以前不同了。当老师提供给孩子最优的支持和选择时，孩子会变得更加自信、健康和快乐。

案例：“我不喜欢轮滑”

在自选活动中，伟伟选择了轮滑活动，来到了操场后却哭了起来，喊着“我不喜欢轮滑！”虽然这样说却仍不停地穿着轮滑鞋，做着运动前的准备工作，一会儿又对教师说不要去操场上和大家一起练习，要一个人在走廊上练习滑。

课题研究前教师的行为：教师尽量地鼓励孩子到操场上和大家一起运动，并且在运动过程中特别关注这个孩子，给予孩子技术上的指导。

课题研究后教师的行为：经过一番观察后，教师给了孩子一些技术上的指导，同意他一个人留在走廊上练习，并暗中关注伟伟，发现他十分努力地练习着，非常执着，即使摔倒，也始终坚持。结束时伟伟高兴地对教师说；“我已经会了！”

反思：其实伟伟是一位自尊心极强的孩子，当他觉得自己的轮滑技能不如其他同伴时，显得很紧张，害怕被同伴嘲笑，出现了退缩情绪，所以不愿意到户外和大家一起，并哭着称自己不喜欢轮滑，又提出希望能单独练习的要求。教师觉得他还是想参加轮滑活动的，只是需要放松心态，慢慢来。面对这样的孩子，如果只是一味地用语言来鼓励他和大家一起轮滑，并不能真正消除孩子的紧张心理。给予孩子一点自我的空间，让他放松心态慢慢地去学习和体验对他来说是最需要的。教师看到了孩子的情感需求，及时给予了尊重和满足。

3. 对孩子的期待——每个孩子都有与众不同的发展潜能

积极心理学主张“用积极的观点来解释消极事件”。孩子有的时候难免会调皮、会犯错，但是，很多时候这些都是孩子的天性表现。教师应用积极的心理暗示进行引导，用积极的期待代替消极的否定，改消极的贬损为积极的疏导，使幼儿不断地往教育期望的方向发展。

案例：童童做值日班长

同伴都不喜欢童童，因为她喜欢用指甲去抓同伴的脸，这样的事情几乎每周都会发生。在选举每周的值日班长时，教师发现了童童高高举起的小手和期待的眼神。可是大部分孩子都不答应。

课题研究前教师的行为：教师会告诉童童小伙伴们的意见，请童童尽快地改正自己的缺点，等她改正以后再请她做值日班长。

课题研究后教师的行为：教师告诉大家说，童童虽然有缺点，但她有很多优点，也愿意为大家服务，建议让她先试做三天，如果三天之内她不再欺负同伴，就让她做一周的值日班长，如果她一周之内都不再欺负同伴，奖励她连任两周值日班长。征得全班孩子同意后，童童担任了值日班长，热心地为大家服务，每次午餐后的碗筷，童童都收拾得干干净净，图书角的图书也摆放得整整齐齐。在值日生工作中，童童表现出了很强的责任心和动手能力，更让人高兴的是童童居然连续两个月再也没有用指甲去抓同伴。这对童童来说也是不小的进步。

反思：有人说，孩子成长就像爬山，是一步一步向上攀登，每一小步看上去不起眼，但是累积起来就是巨大的成就。

皮格马利翁效应对教师们来说并不陌生，罗森塔尔的实验也让全世界看到了教师的期待对孩子成长的力量和价值。一次小小的值日班长机会对老师来说，实在算不了什么，但对童童来说是一次展示自身价值、改正自己错误的机会。幼儿在成长过程中确实会出现一些不良的习惯需要教师去帮助纠正。但是纠正的方法有很多，教师耐心的疏导和积极的期待，能让幼儿在体验到自身价值的同时意识到自己的不足，从而努力去改正缺点，取得进步。

积极心理学让我们学会了调整自己的教育视角和行为，当教师带着积极的心态享受自己的工作，去重新认识孩子，我们会发现每个孩子都充满了灵性，每个孩子都有与众不同的潜能等着我们去发现、去欣赏。正因为如此，我们的工作才具有挑战性，我们的教育才显得更加鲜活生动，也是因为每个孩子的与众不同，我们的世界才是一个生机勃勃的完整的世界！