教育孩子的心得体会

从睿睿3岁半开始，父母逐步发现他有一个缺点，那就是遇事知难就退，绝不再去尝试。

比如，前几天爸爸带他去游乐园时，他跟几个小朋友一起玩，当其他小朋友在跳跳垫上，高兴地跳上跳下时，睿睿只站在一旁看哥哥姐姐们跳，他也跟着乐，但决不上去跳。当哥哥姐姐们下来时，他才小心翼翼地上去跳。奶奶说睿睿不跟小朋友一起跳，可能是因为怕小朋友笑他跳得不高，跳得不好，毕竟他刚刚学会向上跳，有点胆小爱面子。

那天晚上回家，当爸爸问起他为什么不跟小朋友一起跳时，睿睿的回答是：小朋友太吵了，他想安静会儿。爸爸想真实的原因还是孩子运动能力较弱，不想或不敢融入小伙伴中一起玩闹。

另一次在游乐场玩耍，他想玩球形爬竿。在他爬到第一层，再准备爬第二层时，却怎么也够不着。其实，当时只差那么一点点就可以爬到第二层了，但他坚持不再去爬了。尽管妈妈鼓励再三，并且亲自实践一次，他还是没再去尝试。如今4岁的他个头又长高一些，本该可以轻而易举上去的，可是那个第二道爬竿仿佛成了他心理障碍，依旧爬不上去。

他跟爸爸玩钓鱼游戏。在鱼盘的周围有一个弹跳板，把一个个小球放弹跳板上，用手轻轻一按，小球就会被弹起落在中间的鱼网里，但命中率很低。睿睿见爸爸弹了四五次，一个球都没进，便没信心了。当爸爸鼓励他自己玩一玩时，死活不肯，而是要跟爸爸玩一个简单的，不玩难的。我告诉他没有简单和难，多练几次就简单了，他还是不肯。最后只好选了一个超级简单的——把球装鱼网里，看谁装得快。

类似这样的事情还有很多，为啥孩子在困难面前试都不试一下就退缩了？

睿睿这种遇难就退的表现，在很多小朋友身上都会遇到。一般家长都会认为孩子太小，长大了自然就好了；还有的家长把这些归结于孩子对那些事情不感兴趣等。其实原因并非这么简单，通过对睿睿家庭的教育方式的进一步了解，我们发现：

在睿睿家里，家长主张的是赏识教育，平常对孩子总是鼓励赞美多，批评指责少，导致孩子没受过什么“挫折”，面对一点点有难度的事情，便受了挫，不能做到越挫越勇。再加上，家长对他的赞美夸奖，也多指向他取得的成果，而非他努力的过程。比如当他用积木盖好一个漂亮的车道时，当他画出一个立体形象的公交电车时，家长往往只夸奖他搭得多好呀，画得多美呀，多有创意呀！而没有夸奖他付出了多少努力，投入了多少时间。以致孩子为了得到家长更多的赞美，便只倾向于去做那些能取得成果的事情，而不去做那些费力做不好的事情。

美国斯坦福大学心理学家卡罗尔·德韦克和她的团队研究发现：夸奖孩子聪明，恰恰可能是造成孩子表现不佳的罪魁祸首。很多孩子为了保持聪明，往往会躲避出丑的风险，他们自然会选择较简单的事情去做，而放弃较难的事情。

这项研究的过程本身就带给我们很多思考。研究人员在纽约20所学校里挑选了400名五年级学生，实验分四轮进行。

第一轮，是非常简单的智力拼图比赛，研究人员每次单独叫一个学生来拼图。任务完成后，研究人员会把分数告诉他，并且随口表扬一句。有的孩子听到的是：你刚才一定非常努力，所以表现得很出色；有的孩子听到的是：你在拼图方面很有天赋，你很聪明。

第二轮，有两种测试可选，一种较难，一种较简单，被测试的孩子可以自由选择。研究人员发现，第一轮测试中被夸奖努力的孩子90%的选择了难题测试，而被表扬聪明的孩子，则大部分选择了简单任务。

第三轮，测试很难，是初一水平的考题，所有孩子全得参加，没有选择。测试结果，孩子们全都失败了，但失败后的反应却差异巨大。之前被夸奖努力的孩子，认为失败是因为他们努力不够，并且有的孩子说那是他们最喜欢的测验。而那些被夸聪明的孩子则认为，失败是因为他们不够聪明，失败后他们表现得很沮丧。

第四轮，题目和第一轮一样简单。结果发现，那些被表扬努力的孩子，这次测试成绩比第一次提高了30%；而被夸聪明的孩子，得分却比第一次退步了约20%。

这个实验，研究人员跟踪做了10年，最后得出结论：表扬孩子努力用功，会给孩子一个可以自己掌控的感觉。孩子会认为，成功与否掌握在自己手中。反之，夸奖孩子聪明，就等于告诉他们成功不在自己的掌握之中。这样他们面对失败时，往往束手无策。

而且后期的追踪访谈发现：那些认为天赋是成功关键的孩子，不自觉地看轻努力的重要性。这些孩子会这样推理：我很聪明，所以，我不用那么用功。他们甚至认为：努力很愚蠢，等于向大家承认自己不够聪明。

通过这项实验的过程以及实验得出的结论，我们不难看出，案例中睿睿的表现属于实验中被表扬聪明孩子的一类，而他遇难就退的深层原因也就在于此：为了保持自己的聪明，有意去回避一些可能让自己出丑的风险。因此，改变家长的鼓励和表扬方式，也许是改变孩子“遇难就退”的前提条件。